英语教学中的分组上课.pdfVIP

第 10 卷 ·第 2 期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vol. 10 .No .2 2 00 7 年 4 月 J 0 u r n a 1 0 f SUZ h OU Ed UCd t i On I n St i t Ut e APr.200 7 英语教学中的分组上课 房 刚 ( 宿州市梅安 中学 安徽 ·宿州 2 4 0 0 0 ) 摘「 要]分组上课是实施 “因材施教”的有效措施之一，要使分组上课是有成效性，必需要做好一些现实工作，使每个学习 者都能成功。 [关镇词]思想 座位 学习内容 教法 [中圈分类号]H 19 [文献标识码]A [文章编号1100 9一85 4(2007 )02一ol55es ol “因材施教”是孔夫子时代留下的一句教育的至理名言， 排，都不能掉以轻心，这样才能确保复式教学的顺利进行。 体现以学生一人为中心的教学理念。尽管在学校的教育、教学 三是要保证学习内容的实效性 。学习内容依各小组的能 中，因材施教已成为培养学生综合素质、实施素质教育的一条 力层次而定。对于快组的同学要加大、加深和拓展学习内容， 育人原则，但要真正将这条原则应用到教学中并非易事。这就 对于慢组的同学而言，则要从基础学起，缺什么就补什么。不 需要施教者和学习者都要端正对因材施教的认识，要真正认 要害怕进度问题。如果一开始基础打得扎实，学生很快就能由 识到因材施教是培养人人成材、充分发展每个人个性的个个 先学会走路到能够快速奔跑。如果一开始顾虑进度 ，不敢从头 强有力的手段，还要有相应的教育、教学学措施。分组上课是 抓起，那么分组教学也只能是留于形式，根本解决不了实质间 行之有效的操作方法之一。 题。行走还没学会就开始奔跑，肯定是欲速则不达。另外，就慢 分组上课就是我们常说的分组复式教学。分组上课一是 组而言，如果需要从基本词汇和基础语法补起的话，教师应当 分好学习小组，即A 组、B 组、c 组，学习内容和进度依A、B、C 自己编写教材，不能按课本平行推进度。不管哪一套教材，中 顺序递进。分组面临的最大问题是学生能否接受这种教学模 心和重点内容无外乎词汇、语法、语篇。中、慢组开课前，教师 式。一谈分组教学，弱势群体会很敏感，觉得老师和同学可能 先将基础词汇( 高、难除外)集中在一起，按读音或词性地行编 嫌弃 自己，要抛弃 自己，因此，分组教学往往会在学有困难的 排，打印成章，发给学生;再把所有学过的语法项 目从小到大、 同学中引一种逆反心理。所以，要分组教学必需做好以下四项 从易到难整理成序，再配好相应的语法练习( 以基础为主，附 工作: 有答案) ;接下来先带领学生攻克词汇关，再拿下语法这块堡 一是要做好弱势群体的思想工作，要使他们真正地认识 垒;再后，将所有学过的课文作为阅读材料，从头到尾地读上 到分组的目的主要是为了给他们提供有效的帮助，使他们走 一遍，其中每篇可设置几个简单的问题，让学生思考或回答， 出学习的困境，实现学好英语、迎接未来挑战的愿望。如果一 语言点多的课文采取精读的办法。这样，重新学习的词汇、语 个老师在动员会上说: 我“们班现在两极分化严重，有些人已 法都会在课文中复现，过去读不懂的课文，现在就很容易懂， 经严重地影响了整体优势，因此不得不采取分组教学。”这句 因为通过复式教学，学生实实在在地掌握了基础词汇和语法。 话一出口，就宣告了分组教学的失败。因为分组教学的目的本 阅读课文既能起到复习巩固所学知识的作用，又能使学生看 来是为了调动和发挥每一个学生内在的学习潜能，使人人都 到成绩，体验成功。通过这种方法解决慢组问题，既能夯实基 能学有所得。如果像上面的那种动员，从一开始就将弱势群体