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刘传进 论现代高等体育教育理念的后现代凸显 No．4 2O07 出良好的体育道德和合作精神，并能止确处理竞争与合作的关 间和空间。在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、 系。”这表明国家要实现对学生全面发展教育的决心和信心。 自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活 要实现对学生全面发展教育的目标，体育教学目标必须要改变 泼、主动的学习氛围。这实际上倡导的就是建构性学习，把学 以往单纯注重学生显性知识获得的取向，转向在注重学生显性 习看成一个主动和个性化的过程。目前我国高等学校实施素 知识获得的同时，全面关注学生的情感体验、心理发展、精神养 质教育，也主要是对研究性学习、合作学习、弹性学习、综合实 成等隐形知识的获得，使学生成为既具备丰富的知识、聪明的 践活动等各类形式的改革，其目的主要是培养学生的建构力， 头脑，又具有高尚的品格和生命情怀的完整的人。 使学生对知识、信息形成个人的独特的理解。这样，教学不再 进入新世纪，知识更新正以惊人的速度缩短着它的周期。 是简单的“传授——接受”知识过程，而是主体双方体验生命意 学生在阶段学习中获得的知识也会随着时代和知识本身的发 义的“生动”过程，予刨设情景、激发感情、注重创新、主动发展 展而变得日趋陈旧，加之学校提供给学生知识的局限性，使得 为一体，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。教师不再是 学生在学校获得的知识并不能满足其终身发展的需要，而通过 传递知识的工具，学生也不再是被动接受知识的“容器”，双方 学校教育使学生获得终身学习的方法才是至关重要的。《指导 作为具有丰富主体性的“人”参与到教学活动中，并在其中体验 纲要》中加大了对学生终身学习方法的重视力度，并针对部分 着自我的存在和生命的意义。 学有所长和有余力的学生规定了五个领域的具体发展目标，使 学生在掌握必备的知识、技能的同时，形成终身体育的意识。 3 教学内容由单一固定转向多元灵活 课程培养目标强调“个性化”和“多样化”的结合，强化“多元化” 现代知识观把不同的知识依据其“价值”划分为不同的层 教学目标的实现，为学生的生存与发展打下良好的能力基础。 级，并排列出一个明显的知识价值谱系。在这个谱系中，科学 知识被置于至高无上的地位。受这种层级性知识观的影响，在 2 教学实施由简单的知识传递转向生动的意义建构过程 以往教学内容的设计与组织当中，学科界限划分较为分明，学 现代知识观认为，知识是完全中立的，不以认识主体的兴 生的任务就是学习某些学科的确定性的真理，忽视人文等多学 趣、爱好为转移，也不以时间、空间的情境性特征为转移，赋予 科知识的学习，结果致使学生知识结构单一、人格发展片面。 了知识绝对的、永恒的、普遍性的价值特征。在这种知识观下， 后现代知识观放弃了对知识同一性的追求，强调对知识的 传统的体育教学成为了一种积累和传递的过程，力图使学生获 多元化理解。认为真正的理解只能是由学习者基于自己的经 得更多的理性知识，以为未来的生活做准备，教学过程被简化 验背景和认知取向而建构起来的，不同的人出于不同的个人经 为“迁移知识”的过程，知识从教师那里转移到学生那里。教学 验，对同一事物的理解也完全可能是多样化的。多元化的知识 过程本身变得机械和呆板，它使“人”的意义及其主体性被忽视 观消解了科学知识的权威性，认为不同类型的知识之间是平等 了，把本来充满生动的教育变成了只满足一种需求的“填鸭”过 的关系。这样，教学内容就应该打破以往以科学知识为中主的 程，学生成了“知识容器”。 封闭的、单一的状态，消除不同类别知识之间的界限，融各种知 后现代知识观对现代知识观进行了强有力的驳斥，认为知 识于一体，将其作为相互协调的人类经验纳入学校的教育过 识存在于实际情境中，是主观与客观互