论高职实践教学目标设计的基本原则.pdfVIP

论 高 职 实 践 教 学 目标 设 计 的基 本 原 则 陈忠根 ( 襄樊职业技术学 院 ，湖北 襄樊 44 1021 ) 摘 要 : 实践教 学 目标设计在 高职 实践教 学的理论 传授 、基本能力培养和情感态度发展等 目标 ，其 中传授 和 实戏 中其有先导性 。确保 实践教 学质蚤 ，必须强化 目 知识技能是核心 目标 ，反 映的是知识本位或学科本位 标意识 ，坚持学生主体 ，解决是谁在 实戏 的 问题 ; 坚持 的教学观 。这种教学观在我 国职教领域 曾占统治地位 ， 能力本位 ，解 决 实践 的方 向问题 ; 坚持 目标优化 ，解 决 发挥 过积极作用 。随着 经济社会 的发展和产业 分化及 怎样 实践 的 问题 ; 坚持 智慧提升 ，解决如何 实践得更好 社会分工 的加剧 ，社会对就业者提 出了职业专 门化 的 的 问题 。这 是 高职 实践教 学 目标设 计应 当把握 的 四个 要求 ，要求从业者要具备某种专 门职业 的资格和能力 ， 基 本 准 则 。 以提 高职业 效率 。这就 必然要求 以就业 为 导 向的职教 关钮 词 : 实践教 学 目标 设计 基 本 准 则 突破传统教学 的园囿，建立教学新秩序 。实践证 明，“能 力本位 ”是超越学科本位 、构建 高职教 学新 体 系 的最好 实践教学是高职教学工作的一个基本环节 ，各院 选择 。始 于上世 纪06 年代 的CBE 职教 改革思潮 已被世 界 校都在努力加强这个环节的工作 。同时我们也应认识 所认可接受 ，可供借鉴 。这个思潮 的教学思想 的灵魂就 到 ，这一环节仍然 比较 薄弱 ，实效性不强 。其原 因固然 是能力本位 ，强调按职业和工作分析得来的能力本身的 是多方面的 ，但 教师缺 乏深入 的理论研 究 ，凭经验确立 结构方式组织教学 ，帮助学生获得从事某一职业所必须 目标 ，导致 实践教学 目标定位模糊不清 、特 色不够 鲜 的实际能力 。这种能力涵盖 了知识 、态度 、经验 ( 活动) 和 明 、与实践主体 和 内容脱节等 ，是不容轻视 的重要 因 反馈 ( 评价 ) 四个方 面 ，四个方面均达 到构成 一 种 “专 项 素。目标是行动的先导。确保高职实践教学取得预期效 能力 ”，若干专项能力又构成 “综合能力 ”，若干综合能力 果 ，必须精心设计科学实效 的实践教学 目标 。本文拟从 构成某种 “职业 能力 ”。冈在我 国，把职业能力划分 为专业 应当把握的四个基本原则方面进行探究 。’ 能力 、方法 能力和社会 能力 。实践教学具有 的特质 决定 1. 学生主体 原则 了其是实现发展职业 能力这个 目标 的关键环节 。 实践教学 目标设计仍然要 “解决教什么( 或学什么) 、 3 . 目标优 化 原 则 达到什么水平 的问题 ”，111 解决这些 问题要切实把学生视 教学 目标设计是一个 系统 的过程 ，既要分析 目标 为实践教学 的主体和 自我发展 的主体 。首先 ，实践教学 的 内涵和 目标提 出的依据 ，也要考虑学生 的接受水平 的过程 既可 以是验证 知识技 能 ，重演知识技 能产 生过 和 目标实现 的条件 ，还要想办法准确 陈述 目标等 ，必须 程 ，也可 以是生成建构新 的知识技能的过程 。在这个过 统筹兼顾 、突 出重 点 ，优化 目标体 系 。坚持把发展学生 程 中，学生 “是作为行动者来把握 、领悟我们借 以发现 自 职业能力作为实践教学 的基础 目标 ，进行 目标设计首 身 的可能性 。从表象转 向操作 ，从所知转 向能知 ”尸显然 先要研 究 目标分类 。我们认 为 ，高职实践