课堂引入——渗透数学文化的最佳契机.pdfVIP

2007年第 6期 数学教育研究 ·39 · 课 堂 引 入 — — 渗透数学文化 的最佳契机 李敏华 (江苏省宜兴市官琳中学 214251) 将数学看成 是一种文化 ，并专 门设置 了数 学文 化 纬制度 出发，指出平面上的点和实数对 (，Y)的对应关 的内容 ，这是 《新课程标准 》的一大亮 点．如何才能更有 系．z，Y的不同数值可以确定平面上许 多不同的点，这 效地进行数学文化 的教学呢?笔者认为 除了通过一些 样就可以用代数 的方法研究曲线的性质． 专题讲座 、专题研究外 ，还应着重在 “渗透 、渐变”上做 笛卡尔的 《几何学 》，作为一本解析几何的书来看 ， 文章 ，即与平时的课堂教学相结合 ，这样 既可以在潜移 是不完整的，但重要的是引入 了新 的思想，为开辟数学 默化 中让学生体会数学 的文化 内涵 ，又可 以让学生充 新 园地做 出了贡献．而牛顿和莱布尼茨只是更加完善 分感受数学课堂 的文化气息．那么在课堂教学 中又如 了这种思想． 何实施呢?笔者认为应将 “课堂引入”作为渗透数学文 在数学史上 ，一般认为和笛卡尔 同时代 的法 国业 化 的最佳契机 ，本 文采撷 了几 则教学片断 ，供 同行 余数学家 费尔马也是解析几何 的创建者之一 ，应该分 指 正． 享这 门学科创建 的荣誉． 解析几何 的创立将变量 引入数学 ，使数学进入 了 1 用数学史料为载体的课堂引入来展示数学 一 个新 的发展时期，这就是变量数学的时期．解析几何 文化的发展历程 在数学发展 中起 了推动作用．恩格斯对此 曾经作过评 1．1 凸现数学知识产生的合理性、和谐性 价 ：“数学 中的转折点是笛卡尔的变数 ，有 了变数 ，运动 案例 l “函数符号 厂(-z)”的引入 进入 了数学；有了变数 ，辩证法进入 了数学；有 了变数 ， 数学符号是数学 的重要组成部分 ，伟大 的德 国数 微分和积分也就立刻成为必要的了，……” 学家莱布尼茨说过 ：“符号的巧妙和利用符号的艺术 ， 那么解析几何到底如何来研究数学问题 呢?这就 是人们绝妙的助手 ，因为它们使思考工作得到节约，在 是我们今天开始要学习的内容． 这里它 以惊人的形式节省 了思维．”下面让我们一起来 2 用生活实例 为载体的课堂引入来促使数学 欣赏几个经典的数学符号． 文化走向大众 ① 任意 ，记为V-T——若将 anyz缩写为 “a．z”， 易引起误 解 ，把 a大写后 ，“Ax”仍 易误会 ，便写成 2．1 凸现数学的现实意义 ，使数学更加实用 了Vz； 案例 3 “双 曲线”的引入 ② 存在 ，记为 了z——把 “存在”exist取字头后 ， 在抗美援朝战争中，美军利用三个观察哨听到我 e与 z连写，或E与 z连写仍易引起误会，仿照上面把 炮兵阵地炮击时的声音时间差，就可以判断我炮兵阵 “任意”(any)的字头 A上下翻转 ，仍达不到 目的，因为 地的位置，大家知道这是什么原因吗?通过简单分析 E上下翻转后仍为 E．于是左右翻转为 j； 就可以