谈写生教学中学生个性心理品质的优化.pdfVIP

2007年 l2月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Dec．，2007 第2O卷 第l2期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science) Vo1．2O NO．12 谈写生教学中学生个性心理品质的优化 。 黄少兵，吴恩桔 (重庆市巫山高级中学，重庆 巫山404700) 内容摘要： 教师在写生教学过程中有目的地、潜移默化地对学生的心理施加影响，可以使学生的个性心理品 质逐渐地得到优化，从而改善学生的思维智能，极大地促进其智力的发展和素质的全面提高。 关 键 词： 写生教学；个性心理品质；优化 中图分类号： e 633．955 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2007)12-0148-03 在我们目前的学校教育中明显地存在着“情感上的维 也是造型艺术的固有特点。所以，从教学一开始就培养学生 生素缺乏症”，因此如何在研究科学的教学过程和开发智力 的感情和情绪，是教师最重要的一项任务。如静物的选择组 的渠道的同时，充分发挥情感、意志、兴趣等积极因素在开发 织、模特儿的选定、教师带有情感的讲述、准确熟练的示范、 智力和教学过程中的潜在作用，以医治和预防这种“病症”， 对优秀作品的深刻分析等等，都能激发学生的情感和兴趣， 是当前全面推进素质教育必须认真研究、亟待懈决的重要课 使其在造型活动中发挥积极的作用。引导学生在写生作业 题。 过程中引发积极的情绪体验，可以从以下方面进行。 培养学生优良的个性心理品质，其手段和途径是多种多 首先，要引导学生对造型客体的情绪体验。如果学生对 样的。实践证明：教师在写生教学过程中有目的地、潜移默 模特(造型客体)没有兴趣和热情，造型过程只能是被动消 化地对学生的心理施加影响，可以使学生的个性心理品质逐 极的。因此，教师要提醒学生不能对模特儿无动于衷，要有 渐地得到优化，从而改善学生的思维智能，极大地促进其智 明确的态度——要么喜欢，要么不喜欢。那么，你喜欢什么， 力的发展和素质的全面提高。因为对学生来说，写生作业过 不喜欢又是什么，要认真观察，深入体验，找到答案。要培养 程是一项复杂而艰苦的劳动过程，既要求学生具有一定的知 学生对客体对象总是“耿耿于怀”的品质，一看见吃惊的特 识、经验、技能、熟练等智能素质，又要具有一定的情感、兴 征，就“燃烧热情”，然后把它表现出来。其次，要引导学生对 趣、注意、意志等心理素质，而后者往往是这一过程能否顺利 造型过程本身的情绪体验。如果学生学习没劲头，缺乏绘画 进行的关键。如果情感淡漠、毫无兴趣、漫不经心、意志软 激情，对客体的摹写就一定是呆板和毫无生气的，对复杂的 弱，即使知识丰富，技能熟练，也不可能获得好的成效。良好 生活现象也就只能进行图解式的刻画。因此，教师要激励学 的个性心理素质在写生作业完成的过程中起着指向、动力、 生在绘画时必须情绪勃发，意志高昂，充分陶醉于造型过程， 维持、强化等积极作用。写生作业过程为优化学生个性心理 在力求真实的刻画时，一刻也不能忘记满腔热情。要提醒学 品质设置了一种理想的环境和氛围。 生：谁要是无精打采地绘画，谁就是白费时间。“多一点热 情，多一点激情，要大块上色，使色调绚丽多彩，萎靡不振是 一 、 情感的激发 必须避开的毛病。”要让学生记住：艺术不是手艺