阅尽文本“点点”精华,炫出教学满堂精彩.docVIP

阅尽文本“点点”精华,炫出教学满堂精彩 　　摘 要： 巧借数学思维，语文课本中一篇篇文章可以看作是一个数学概念中的“面”，而“面”可以说是由“点”构成（点→线→面→体）。解读一篇篇文章，不妨就从一个个“点”上去突破，即从发掘文本之“趣点、重难点、疑点、留白点、动情点”等入手，努力把握这一个个点之“细节”，作灵动展开，由点而面，以点带面，阅尽文本点点精华，炫出教学满堂精彩。 　　关键词： 语文教学 数学思维 点之“细节” 以点带面 灵动解读 　　 　　语文教学作为母语教育，有其先天优势，学生愿与之亲密接触。特别是在阅读课上，面对作家倾注心血的文本，学生大多有较高的阅读期待。作为教师，我们能很好地引导孩子与文本对话，把这种“期待”化为现实的精彩吗？ 　　我们一直在努力，但依然感觉很难。关键在于，面对一篇篇文章，往往不知如何切入解读。其实，我们不妨借用一下数学思维：把一篇文章看作是一个“面”，而“面”最终是由一个个基本元素“点”（点→线→面→体）构成的。我们不必把这些“点”解析为文本中的字、词、句、段，而是把它破译为文本中的“趣点”、“重难点”、“疑点”、“留白点”、“动情点”……如果在解读文本的过程中，我们能用心地把握好这一个个“点”之细节，灵动展开，由点而面，以点带面，阅尽文本点点精华，炫出教学满堂精彩，定将尽绽语文之无限魅力。 　　 　　一、“趣点”释放快乐，把笑容写进语文 　　 　　所谓“趣点”，即指文本中所描述的充满乐趣的生活画面，亦指风趣幽默的语言文字本身。在阅读中这些地方最易从直观上激发学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“兴趣是最好的老师”，学生能兴致勃勃地投入，是教学走向成功的关键。 　　诚然，阅读课上能激发阅读兴趣的因素有很多：教师高超的教学艺术，宽松的阅读环境，多媒体视听辅助，等等。但文中富有乐趣的生活画卷、幽默风趣语言，毕竟是最本真的极具冲击力的第一“兴趣资源”，①遇上它，学生会在第一时间调动生活经验，徜徉于其间…… 　　如我在教学《我们家的男子汉》《伟人细胞》等课文时，就抓了个“趣”字。我的第一个问题就是：“读后感觉如何?”生：“有趣！”我顺势要求：圈点“趣处”，批注“趣处”，而后汇报。学生圈点批注时面上带笑，汇报时也笑声不断。为啥？这两课蕴含丰富的“趣点”资源。汇报时稍加点拨，“笑”之背后的东西（人物个性、主题、语言风格……）很快浮出水面。整节课“趣”贯始终，学生进行了快乐之旅。 　　 　　二、“重难点”寻突破，体验合作与成功 　　 　　一篇课文总有相对重要的词、句、段，相对较难理解的地方。它们或因是文眼而重要；或因是生词而难解；或因是过渡段而重要；或因富有哲思而难解…… 　　一节成功的阅读课，不管课上生成的东西有多“花哨”，如没突破重难点，那生成的也必将是“水中月、雾里花”。教师在预设教学重难点时，须站在学生的角度，周全考虑：哪些地方学生可能学有所困，哪些地方颇为重要，哪些重难点靠个人力量难以突破。要注意充分利用课程资源，加强互动，适时建议合作探究，在突破重难点 　　的那一刻，关注学生的情绪，引导体验成功的快乐，学会释怀苦思而不得时的沮丧，学会团结与合作…… 　　 　　三、“疑点”自主发问，问号引导探究 　　 　　“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在主张个性化阅读的今天，教师如能得法引导，很多时候不用教师提问题，学生便可就文本产生诸多思考，甚至产生某些怀疑：主人公为何这样做？作者的说法科学吗？这一节是否显得多余…… 　　美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术就是学生自己提问题。”有了学生的自主发问，阅读便有了新奇、深度。② 　　如在教学《桃花源记》时，在我的精心引导下，学生产生了诸多较有价值的疑问：“为什么渔人做的标记复寻时却不见了？”“桃源人躲进世外桃源已几百年了，而作者却写道：‘衣着悉如外人。’这可能吗？”“作者为何虚构这个世外桃源，从中想表现什么?”“此中人语云：‘不足为外人道也。’可渔人回来还是告诉了太守，我们应该如何评价渔人的行为？”又如学《奇妙的克隆》，他们问：“为什么科学家不尽快给每个人的器官做个备份，或干脆把人再克隆一个，这样不就可以长生不老了吗？”“克隆出来的个体跟原来是否完全一样呢？”…… 　　智慧的教师，在预设教案时，应充分关注那些“极易引发思考乃至怀疑的文本之‘疑点’”。问题是最宝贵的课程资源，针对“疑点”，教师充分导引，学生大胆问疑，在主动发问与求解中，学生的怀疑与创新精神得以成长，历经“否定之否定”，生成新的文化价值体系。 　　 　　四、“留白点”勇猜想，让思维插上翅膀 　　 　　任何高明的作家，绝不会把文字“写满”，而会让笔下人物的思想、行动留出“空白”，让读者去作无尽的猜想。 　　作家精彩“留白”