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浅谈如何在语文阅读教学中提高学生语文素养 　　摘 要 阅读教学是语文教学的重要部分，在语文阅读教学中，从小学开始抓阅读，从小学开始培养学生的语文素养也就迫在眉睫。通过培养学生的自主学习能力，因材施教，培养预习和质疑能力，运用多媒体技术，加强课外阅读来提高学生的语文素养 关键词 语文阅读 自主学习 因材施教 预习 质疑 多媒体技术 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0028-02 英国的哲学家培根曾说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。小学语文教师的阅读教学最重要的不是在乎教了几篇课文，教会了几篇文章，而更重要的是带领学生走进阅读的世界，爱上阅读。那么，我们在小学语文教学中如何切实提高学生语文素养呢？ 一、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力 课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师应以“学为主体”去组织教学进程，既把“学为主体”作为施教的基本点，又使“教为主导”成为实现“学位主体”的根本保证。教师利用巧妙提问，或设置悬念，创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活跃的动机，引导学生参与学习。如学习《黄继光》一课，教师提出：黄继光是在什么情况下站起来的？（在身负重伤，在暴风雨一样的子弹中站起来，他是在人们意想不到中突然站起来的。）“暴风雨一样的子弹”是讲十分危险，黄继光把生死置之度外；“啊”和三个感叹号表达了黄继光顽强战斗、机枪压住。“压”指受到阻挡，难以前进，说明了什么呢？说明敌人疯狂抵抗，阻力很大，压在山坡上说明情况十分紧急。“压”字用得好，好在哪里？启发学生思考。这样的问题，学生感兴趣，乐于参加。“于无疑处有疑，方是进矣”。老师要鼓励学生，质疑问难，大胆创新。采用赏识教育，对学生的新颖的解读和有创意的发现进行肯定、鼓励和推进 二、因材施教，培养学生的阅读兴趣 （一）教学目标要分层 设定教学目标要分层设定，对每节课设定好上限和下限。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本的目标，是全体学生都要达到的；上限目标是让基础好的学生有充分的发展余地 （二）课堂提问要分档 课堂提问的好坏，是提高教学质量的重要一环。阅读教学中更要求教师掌握提问的艺术，既能鼓励后进生，又能激发学生的想象力和好奇心，让学生在阅读中思考 （三）评价分度 评定的目的是激发学生的兴趣，激起学生对知识和阅读的兴趣，采用激励性的语言，关注学生的进步，对学生多做肯定，为阅读插上想象的翅膀 三、重视预习与质疑能力的形成 预习是学生课堂学习的前奏，是学生能够在课堂有效学习的前提。只有学生有预习的习惯和一定的预习能力，他们在课堂学习中才能有“自然”到“自主”、“自觉”的转变。学生在阅读前能做到有效的预习，将可以在掌握字词的基础上，了解课文的大意。培养学生自主疏通文章的词句，将可以大大提高课堂教学的效果 我们指导学生进行预习还需要他们有一定的质疑能力，质疑是学生能够有创新思维和创新精神的前提。而创新思维和创新意识是语文素养的较高体现。如《钓鱼的启示》的这一课预习时，有同学就提出质疑：“为什么父亲要我放掉那条大鲈鱼？”“为什么那晚的情景却被铭记在心？”“爸爸坚定的话语为什么会一直回响在耳边，有什么深意呢？”这说明这位学生已经能够在深入阅读之后形成一定的质疑意识。这样，他在课堂学习中就会有重点的关注，如果我们对这样的问题合理引导，让学生联系上下文去分析，就能提高学生的学习能力 四、合理运用多媒体技术辅助教学 适度的多媒体运用可以增加学生的兴趣，使阅读成了立体的阅读，在有声的阅读中感受阅读。比如在教学《圆明园的毁灭》，对于出生在和平年间的新时代的孩子，他们单从书本上无法立体的感知到侵略者的可恨、可悲，无法理解清政府的软弱。既怒其不争，又哀其不幸。通过多媒体技术，比如观看部分相关影视作品，可以更直观地通过再现情境而更深刻的理解课文。当然，多媒体技术要恰当运用，辅助阅读教学，帮助学生理解文章 五、引导学生加强课外阅读，提高学生的文化积淀 一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象，让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。二是结合时代特点，从当代文坛评选出的优秀作品中推荐，这样可以接近生活。第三，我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。从而使一个人的品质、素质、内涵都得到提升。当然，课文阅读的推荐关键还要根据学生的阅读能力，做到适度 参考文献：