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浅谈小学数学的激励教学 　　摘 要：在小学数学教学活动中，教师一张亲切的笑脸、一句鼓励的话语和一个关注的眼神，对于小学低年级学生来说，都是给予他们最好的奖励。在小学生的心中，精神鼓励要比物质奖励重要得多，因为教师的一句表扬，可能会使学困生加倍努力，给自己的人生增添无尽的色彩；因为教师的一些不经意的鼓励，可能会让失去学习信心的学生重新鼓起勇气。所以，在小学低年级阶段的数学教学中，广大数学教师要充分重视激励机制的合理运用 关键词：小学低年级；数学教学；激励机制；合理运用 中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-386-01 在小学数学教学活动中，教师一张亲切的笑脸、一句鼓励的话语和一个关注的眼神，对于小学低年级学生来说，都是给予他们最好的奖励。在小学生的心中，精神鼓励要比物质奖励更加重要。在小学低年级阶段的数学教学中，教师要想使小学生的学习效果得到提高，就必须对激励机制进行合理运用。本人在多年的小学数学教学实践中，总结了激励机制对学生的重要作用，现结合自身经验进行如下阐述 一、在小学数学教学活动中教师存在的问题 1、普遍存在“满堂夸”的现象 新课程标准强调教师要给予学生充分的尊重和赏识，所以在一些低学段的数学课堂上，广大教师就普遍应用了“你真棒”、“真了不起”等鼓励语。在一些老师看来，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提倡多鼓励学生，哪怕学生只是取得了一点成绩，也要给予表扬，只要有一点小进步也要给予鼓励。所以，教学过程中出现了无论学生的表现是否值得表扬，无论学生因何原因说对了教师预设的答案，教师就一味地对其进行表扬的现象 2、认为鼓励力度越大，所取得的效果就越好 在小学数学的公开课上，特别是一年级学生的公开课上，教师一般都会使用“苹果”、“金星”等对孩子们进行奖励，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。很多教师都说，上课时，给予学生的奖励力度越大，孩子们就能获得越高的学习积极性 3、仅注重课堂表扬，对课后激励却有所忽视 很多教师都更愿意在课堂上展示对学生的激励语言。而一下课，教师在面对学生的作业情况或课后辅导时，往往过多地给予批评和否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业所破坏，所以就不会想到再用鼓励的语言 二、在小学数学教学活动中教师可采用的激励方式与方法 1、教师要在赏识中进行激励 在小学数学的教学过程中，教师对学生采用即时的口头评价鼓励，可以让他们看到自己的优势和进步，这是正确可取的做法，但一味地表扬与激励常常会使学生无法清醒、全面地认识自己，还可能会产生一些消极影响，比如只听得表扬，不能听批评，盲目自在。而一听到老师的批评就会失去信心，受到很大的打击，从此一蹶不振。尊重是具有一定的相对性的，对一个人的尊重并不意味着要对其一味地顺从和迁就，尊重一个人就要对其进行严格要求。所以，尊重是不拒绝批评的，课堂上教师随意的夸奖不能对学生产生应有的积极作用，反而会使教师表扬的权威性及价值性有所降低 2、教师要对激励分寸加以有效掌握 一位心理学家做过一个实验，他将学生分为两组，做一些同样的数学题，对第一组学生，每做出一题奖励1美元，对第二组学生，则完全不奖励，结果显示：第一组的学生做得又快又好。做完实验后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测，第一组的学生有更多的人继续做题，因为奖励已经对他们做题的兴趣进行了培养，但是实验结果却出乎人们意料，是第二组的学生做的题更多。该实验表明，过多的外在奖励，对学生内在的、持久的学习兴趣的培养是不利的 3、教师要重视将激励由课内延伸至课后 在小学数学的教学过程中，对学困生的课后辅导和作业分析应该由课内延伸至课外，教师更要将鼓励的话语持在口中，由于学习成绩不佳，这些学生内心已充满了自卑，若教师一味地指责，那么他们就更会对学习失去兴趣。这时，一句温暖的话语将起到无法估量的作用 总之，小学生的内心是非常脆弱的，特别是在学习中谁都不愿意成为后进生，作为一名小学数学教师，要从学生的心理入手，与学生之间进行换位思考。在教学过程中要善于使用激励机制，因为激励机制是充满智慧的，它能够促进教学充满人性化。相信有了我们教师的激励，小学生不会对学习感到空洞、乏味，而是能够在激励中不断成长和进步。因此，广大小学数学教师要善于利用激励机制，以不断提高小学数学的教学效果 参考文献： [1] 王 姣.激励性评价策略在小学数学作业批改中的有效运用[J].读书文摘，2015（20）：162-163. [2] 尹明新.谈谈在“激励性评价”中的几个误区[J].散文百家（新语文活页），2015（08）：36，108. [