新课程教学：中庸思想的启示.pdfVIP

·新课程教学 ：中庸思想的启示 ·!!!!!!!!!!!!!教育研 究 新 课 程 教 学 ：中 庸 思 想 的 启 示 苏兴海（广东省中山市火炬开发区第一中学!广东中山!#$%’） !!摘!要：中庸思想要求分析处理 问题不偏不倚，恰如其分，恰到好处。面对新课程教学中种种失衡现象，必须用 中 庸的思想方法去把握三维 目标、动与静、预设与生成、引导与 自主、接受与探究、传统教学手段与现代化教学手段之间 的动态平衡，才能实现新课程教学的和谐统一。 关键词：中庸!平衡!新课程教学 !!中庸是儒家用 以标志人的道德标准和思想方法的一个重 确的消费观 。同样道理，对我 国人 口、资源、环境 等基本 国情 要哲学范畴。作为儒家 文化的核心，中庸 既是儒家精 妙实用 不了解 ，对计划 生育、保护 环境的基本 国策和可 持续发展 战 的人生哲学，也是一种思想 方法 。这种思 想方法 同样 可 以运 略、科学发展观的内涵和意义不理解 ，学生就不可能树立科学 用于新课程理念下的课堂教学。 发展观的意识，就难 以承担对 自然负责的责任 。因此，在新课 所谓“中”，就 是“不 偏 不倚、无过 不 及 ”的意 思。所 谓 程教学中，我们 仍然 要强 调“双 基 ”目标 的落实，为 情感、态 “庸 ”，就是“用 中为常道也，天下 之定理”的意思。“中庸 ”本 度、价值观的形成打下坚实的基础 。 义即是“用 中”之意，中庸之 道即是“用 中”之常道 ，要求 人们 #动与静的平衡 的一切言行都要合乎“中”的原则，不偏不倚，恰如其分，恰到 课堂教学 中 的“动 ”，是 指朗读、讨 论、操作，是“有声 有 好处。也就是分析处理 问题时准确 把握适度原 则，既不要不 行”的教学；“静 ”是 指学 生的默 读、观察、思考、想 象，是“无 到位，也不要过分，“过犹 不及 ”。中庸为我 们把握 新课 程教 声”的世界。动，能活跃课堂气氛，使学生 保持注意力；静，则 学提供 了科学的思想方法 。 有利于学生思维 的深入 。动与静，矛 盾的两极，关 系如 何把 由于对新课程理念 的认识存在误 区，目前的课堂教 学出 握 ？标准应该是能否激活学生的思维状态 。只要有利于调动 现了种种失衡现象，教师的个体 教学行为 与新课程理 念要求 学生积极思维和教学 目标 的达成，不论是动 还是静都 是有效 之间出现偏差。因此，必须用 中庸思想分 析和处理新 课程教 的教学行为。 学中的关系范畴(，把 握课堂 教学的动态 平衡，从而 实现 课堂 新课程强调 师生互 动，倡导 让学生 动起 来，让 课堂 活起 教学的和谐统一。 来 。于是有的教师片面 追求“活”和“动 ”。有的课从表 面上 !三维 目标的平衡 看学生动起来 了，课堂气氛很 活跃，但仔 细观察会发现，这些 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程理 课只停留在形式上的热热 闹闹，没有真正激 发学生深 层次的 念下教学 目标的完整表述 。三维 目标之间是内容与形式的关 思维，为活动而活动，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律 系，辩证统一的关系，不是先后关系。三维的核心是知识 。知 难 以控制，教学任务难 以完成 。 识与技 能是载体，过 程与方 法是桥 梁，情 感态度 价值观 是升 “动而有序 ，活而不乱 ”是新课程 追求的理想 目标 。怎样 华 。三维 目标的关系 可 以概括 为：通过—过程 ，运用—方 法， 才能“活而不乱 ”呢？关键是教师如何引导。要 设计好 问题， 学习— 内容，获得—情感、态度与价值观 。 针对不同意见和 问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言 与传统的教学观念相 比，新课程教学更注重情感、态度与 中有价值的问题，及时矫正。当教师提出问题让学生探究时， 价值观的培养 。但是，注重情感、态