新课程数学教师设问时“度”的把握.pdfVIP

· 32 · 数学教育研究 2007年第 3期 新课程数学教师设问时 “度”的把握 王临军 (浙江省临海市外国语学校 317000) “夫子循循然善诱人”，在新课程逐渐推行的教育 3 难度 体系 中，教师不仅要会教，而且要会导，其 中教师的主 导作用十分明显，著名教育叶圣陶曾说过：“一要提问， 提 问的 目的是使学生掌握知识和提升他们 的智力 二要指点，宜揣摩何处为学生所不易领会 ，即于其处提 水平 ，农村学校普遍存在 的一种情况是多差生 问题 ，其 问，令学生思之 ，思之不得 ，即为讲 明之”．结合农村学 实差生 问题并不是 “差”生 问题 ，他们的智力都很正常， 生 的实际，贯彻新课程教学 中的教育理念 ，反观不 同学 只不过在以前 的知识 累积 问题上 出现差错 ，在学 习过 生所掌握 的知识层面，在课堂上提 出富有艺术性的提 程中持续处于学 习困难状态，致使他们对学 习失去兴 问，必能启迪学生思维，发挥学生 的主观能动性，发展 趣，专注力，注意力，敏感力不断下降，最终形成厌学弃 学生智力和培养 自主创新能力．所谓 “善教者，必善问” 学的恶性循环 ，因此 ，在学习过程 中，注意学生 的接受 掌握提 问的“度”才能善于提 问，在教学中一定要注意 能力 ，注意学生理解 的难度是十分必要 的，所 以，设置 把握设 问的 “度”，以较好地发挥其效能，发挥学生 的主 问题时注意一定的难度 ，照顾绝大数学生 的学习．当 体思考作用 ，下面是对一些 “度”的思索． 然 ，若 问题过易，则无法调动学生思维的积极性，这就 要求教师不仅凌驾于教材 ，更重要 的是能熟悉学生的 1 广度 具体情况，透明一点说，对教师设问的艺术性提出了更 按照新理念的教学要求，广度可理解为讲授面的广 高的要求 ，如新教材七年级第七章平面镶嵌问题 ，在作 度．教学课堂教学的对象是全本学生，教师提 问时必须 出了单一的一种图形，两种 图形组合 ，多种 图形组合能 面向班级学生 的大多数 ，因此 ，设置问题时要确顾及大 否覆盖的难度归类后 ，我们知道单一的一种图形 中，任 多数学生的知识经验和智力结构，现在的课堂教学 中经 意的三角形 ，任意 的四边形 ，正六边形能完全覆盖平 常会 出现这样一种情况 ，教师设置的问题要么只有少数 面 ，这些 图形为什么能覆盖平面呢?因为三角形，四边 优等学生才能回答 ，要么全班学生都能回答 ，问题过易， 形四个内角和刚好能环接一个顶点的周角，正六边形 广度虽大，但效果欠佳，“群言堂”传统教学形式依然存 也是如此 ，但对于一般 的 (≥5)边形知之甚少 ，只在 在，很难挖掘学生 的个性能力地发挥 ，使学生 的个创思 教学参考中P156页提到一位圣地亚哥的妇女玛丽 · 维扼杀在群体的回答中，除了考虑接受面的广度外，教 赖斯于 1997年 12月找到的杰作． 师还应注重知识覆盖面的广度 ，这对教师 的个人能力提 出了进一步地要求．比如，新教材七年级第二章一元一 次方程引言中的行程 问题能使教师注意到行程的拓展 问题 ，如行船 问题，钟表问题，可若隐若现地使这些知识 浮出水面 ，覆盖延伸对行程问题的深入 了解． 2 角度 问题 的设置要从学生智力发展水平 的具体实际出 发，经受培养学生的空间想象能力，逻辑思维等能力，能 被学生所接受，又启迪性 比较强，能发挥学生 的积极心 其实这样特殊 的 (≥5) 理，又调动学生进行独立思考 ，提 问时一定要注意角度 图形覆盖平面还是 比较容 易找 的选择，即要有发散的