浙江宁波外事学校语文基础模块下（高教版）教案：世间最美的坟墓.docVIP

让生命闪耀光辉 世间最美的坟墓 ——记1928年的一次俄国旅行 教学设计 【教学目标】 1.知识与能力目标：继续巩固在整体感知课文的基础上概括文章要点的能力； 明确“最美”的内涵。 2.过程与方法目标：尝试采用合作探究和问题引导的方式，试图更好地帮助学生把握作者情感。 3.情感、态度与价值观目标：引导学生了解托尔斯泰的伟大人格及其人道主义精神，感悟生命真谛。 【教学重难点】 领悟“最美”的内涵，感悟托尔斯泰的人格美。 【教学设想】 1.采用任务驱动、问题引导和合作探究的方法，感知托尔斯泰墓的“朴素美”。 2.启发学生思维，通过对优美散文的欣赏，提高学生欣赏经典作品的能力。 【教学时数】一课时 【课前准备】 〈预习〉： 1.搜集茨威格资料； 2.搜集托尔斯泰资料并制作PPT； 3.分角色朗读由茨威格续写的托尔斯泰晚年自传体剧本《光在黑暗中发亮》的结尾部分《逃向苍天》。 【教学过程】 一、引导美（约3分钟） 徐志摩的《再别康桥》有这么一句诗：悄悄地我走了，正如我悄悄地来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。这是徐志摩的洒脱，但更多的人，尤其是一些声名显赫的人，他们希望“人过留名，总希望死后有一个能供后人瞻仰、膜拜的地方，希望能流芳百世，名垂千古。于是就有了众多的帝王陵寝，伟人墓冢。这些坟墓很多已经成了我们珍贵的文化遗产的一部分。如今，当我们置身这些伟人墓冢前，你会有怎样的感慨呢？（课件展示埃及金字塔、中国秦王陵、泰姬陵等图片） （设计意图：该环节旨在让学生感受壮观华丽的坟墓之美的同时，激发学生学习的兴趣：《世间最美的坟墓》究竟会“美”在哪里呢？） 二、发现美（约22分钟） 1.配乐诵读，进入情景。 （设计意图：整体感知是阅读散文的基础。配乐朗读，能让学生迅速进入课文的场。） 2.找出与课文插图相匹配的语句，并概括出此坟墓的特点。 （设计意图：为图配文：能在形象的图片中获得一些课文的信息，既降低了查找的难度，同时也能检测整体感知的效果。） 3.如此朴素甚至是简陋的坟墓，应该埋葬的是怎样的人？ （流浪汉、乞丐……） 4.明确墓中人身份，并让学生展示课前搜集的成果的PPT：我了解的托尔斯泰。 （设计意图：学生上台展示，是对这个小组学生的集体鼓励与肯定。） 5. 就你现在所了解的托尔斯泰，如果让你为托尔斯泰设计一个生命的安息地，你会把它设计成怎样的形式？ （设计意图：由朴素坟墓来联想墓中人，这是顺势而问；明确墓中人的身份和功绩，让学生设计安息地，也是按逻辑而问；两个问题，两个侧面，但方向一致，就是在普通人心中，坟墓应该与他身前的名声相匹配。但托尔斯泰不是，声名显赫，但坟墓朴素。如此设计，有助于学生对文本研读的兴趣和对托尔斯泰研究的兴趣。） 6.再次欣赏坟墓图片，托尔斯泰为什么要设计这样的坟墓？ 7.那么托尔斯泰为什么会产生这个想法呢？学生分角色朗读《逃向苍天》的片段。 明确：“饱经忧患”四个字。托尔斯泰是世界名人，他“饱经”的究竟是怎样的“忧患”呢？主要有以下三点：①政府的迫害；②暴力革命者的冲突；③家庭的烦恼。 8、托尔斯泰逝世后，有没有得到生前向往的幸福？ ⑴“风儿”“俯临”“和暖”“嬉戏”“温柔”：宁静、轻柔、和谐、静穆、温煦。?　⑵“禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许大声说话。” ⑶“没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花作纪念。” （设计意图：托尔斯泰晚年经历，学生不是很了解。通过预发的《逃向苍天》，再加上教师的补充，让学生明白“饱经忧患”的要义。同样也清楚托尔斯泰的在追求平民化，在淡泊名利道路上所走过的艰难历程。） 三、感悟美（约11分钟） 1.茨威格何许人也？为什么在茨威格眼中托尔斯泰的坟墓就是“世间最美的坟墓”呢？他在拜谒坟墓时，究竟受到了怎样的心理震撼呢？（学生同桌讨论回答） 学生简要介绍茨威格，并同桌合作找出心理震撼的句子或词语。 2.作者与哪些人的陵寝作了比较？这些陵寝给人的感觉是什么？为什么这些陵寝没有“剧烈震撼人的内心”？ （设计意图：通过伟人墓之间的对比，来凸显托尔斯泰人格的魅力。） 四、迁移美（约7分钟） 1、我们就要向托尔斯泰墓告别,如果在我们面前有一本留言簿,请你用一句话来抒发你的参观感受。 2、播放“忍痛安全停车的大巴车司机吴斌”（1分20秒），感受身边最美的人。 （设计意图：一句话写作，既检测教学的有效性，又训练学生的写作表达能力；吴斌的视频播放，强化学生对“美”的理解） 五、总结（约2分钟） 托尔斯泰生前所著的伟大作品给全世界带来了强烈的冲击，他逝世后，他朴素的坟墓，更带来了心灵的震撼：因为他的坟墓包含了他伟大的人格，他一生的追求。托尔斯泰的坟墓之所以是“最美”的，不仅仅是因为坟墓外观的朴素之美，更是托尔斯泰内在的人格之美，精神之美！ 六、作业布置 寻找身边的楷模，写一篇以“