浙江省椒江职业中专高一语文教案——《都江堰》.docVIP

《都江堰》教学设计 【教学目标】 1．理解文章对都江堰水流的生动描述。 2．理解文章运用对比突出中心的写法。 3．理解作者对李冰父子兴修水利、为民造福功业的高度评价，让学生从中感受古代科学家、实践家李冰的人格魅力；从古代劳动人民的卓越创造中汲取思想精华，学习他们的奋斗精神和实干精神。 4．体会散文情理交融、思辨色彩鲜明、语言酣畅灵动，给人以多维审美享受的特点。 【教学重点】 1．文中对都江堰水流的生动描述。 2．多种修辞手法的运用。 【教学难点】 运用对比突出中心的写法。 【教学方法】 1．教师引导学生自主学习，做到精读与略读结合。 2．带着课后练习阅读，在阅读中加深思考和领悟。 【教学课时】 二课时。 【教学过程】 第一课时 教学要点： 1．了解作者。 2．分析第一部分对比手法的运用。 一、导入新课 四大文学体裁（小说 散文 戏剧 诗歌）。 本文是游记（属散文）。 二、作者简介 余秋雨（1946-）浙江余姚人。艺术理论家，散文家。11岁离家到上海求学，入上海晋元中学。后考入上海戏剧学院戏剧文学系，毕业后留校执教。 他治学严谨，著述宏富，著有《戏剧理论史稿》、《中国文化史述》、《艺术创造工程》等，后转入人类文化学的研究。80年代中期。开始散文写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》等。《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流” 。 三、读一读，写一写 颓壁残垣 惊悸 邈远 庇护 濡养 炫耀 规矩 精神焕发 驯顺 众目睽睽 遴选 浚理 长锸 官场衮衮 挟着 钹磬 傩戏 韬略 怦然心动 澄清 四、分析课文 （一）教师范读第一部分 提问： 1．作者在这一部分提到了哪两项工程？ 明确：长城和都江堰。（欣赏有关都江堰和长城的一组照片。） 2．作者是用什么手法来描写长城和都江堰的？ 明确：对比手法。 设题意图：帮助学生对课文的理解。 （二）学生朗读课文 提问： 1．学生读第1自然段，思考：第1自然段是单句还是复句？用了什么手法？有何作用？ 明确：是单句。对比手法，将都江堰与长城作比，突出都江堰的激动人心。 设题意图：帮助学生复习和加深句式的知识。 2．学生读第1段，思考：重点写了什么？ 明确：描述长城的景观特色，指出长城是一种人类意志力的骄傲。 3．学生读第3、4、5自然段，思考：这三段主要用了什么表现手法，有何作用？ 明确：将都江堰与长城对比，指出都江堰对中华民族特殊的历史作用。 设题意图：帮助学生加深对课文的理解,初步体会文章的写作特色。 4．完成课后练习中的表格。 设题意图：帮助学生复习和加深对“对比”这一写法的了解。 比较项目 长城 都江堰 修建时间 秦始皇时 比长城早数十年 规　模 宏大 表面不如长城宏大 占据优势是 辽阔空间 邈远的时间 社会功用 已废弛 至今在输送清流 外 观 突兀在外 细细浸润，节节延伸 文明状况 僵硬的雕塑 灵动的生活 心　态 摆老资格，等待修缮 卑处一隅，只知贡献 五、课内小结 本节课所讲的第一部分，作者开宗明义，指出都江堰是中国历史上比长城更激动人心的工程。众所周知，长城是世界古代宏伟的建筑之一，是中华文明的象征之一。作者从多方面、多角度将长城与都江堰进行比较，得出了上述结论。这里，作者并非贬低长城的价值，只为强调都江堰的更为激动人心之处，同时也吸引读者跟随作者的足迹，去更深入地了解其中的究竟，引人入胜的效果十分明显。 六、作业： 预习下一节内容，思考都江堰水流有何特点。 附录　板书设计： 都江堰 余秋雨 七、课后练习 1．余秋雨是中国当代知名的_________家、_________家。其代表作有_________、_________等多种。 2．如何理解“长城当然也非常伟大”这句话？ 3．文章从哪几方面对都江堰和长城作了比较？请作简要回答。 4．第5自然段提到，都江堰的文明是一种“灵动的生活”，“只知贡献 ”，主要体现在哪些方面？ 5．第6自然段“它，就是都江堰”一句在文中有何作用？ 6．作者为什么说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”？ 设题意图： 1．了解作者。 2．引导学生深入理解文章中句子的含义，领会作者的写作意图。 3．帮助学生加深对“比较”这一写法的了解。 4．让学生更好地了解都江堰所呈现的精神和个性。 5．领会特定句式在文中的作用。 6．通过对“最激动人心”的理解，进一步了解都江堰的历史作用。 参考答案： 1．余秋雨，我国当代艺术理论家、散文家。主要著作有《戏剧审美心理学》、《中国戏剧文化史述》、《艺术创造工程》和散文集《文化苦旅》等。 2．虽然长城比都江堰逊色，不是中国历史上最激励人心的工程，但它也是伟大的，因为它