浙江省椒江职业中专高一语文教案——《诗歌一组》.docVIP

《诗歌一组》教学设计 【教学目标】 1．积累词语，背诵诗歌；了解诗人，理解诗意。 2．体味诗人的感情，激发学生的想象，培养读诗的兴趣。 3．学习鉴赏诗歌的方法，品味诗歌的语言，提高诗歌鉴赏能力。 【教学重点】 1．理解诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。 2．学习诗歌的艺术表现手法。 【教学难点】 通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。 【教学方法】 1．听、读、说、悟、品。 2．比较鉴赏法。 【课时安排】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 1．播放钢琴曲《思乡》。（配以秋日落叶的画面。） 2．导入语。听了这段音乐，你心中有怎样的感受？你联想到了什么？（学生自由发言，教师适时给以肯定。） 二、研读课文，赏析余光中的《乡愁》 1．自读全诗 。 2．好的诗歌配以合适的音乐朗诵，会更有感染力。下面请同学们听两首曲子，你来选择一下，余光中的《乡愁》配什么音乐比较好？（画面配乐，屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二。） 3．评价选择合适的音乐。（学生迅速选择出背景音乐二，并说出感受。教师加以肯定。介绍两首曲子，指出哪一首是马思聪的小提琴曲《思乡曲》。） 4．让一位同学配乐朗读。 　 5．学生边听录音边跟读。 6．齐读。教师作出评价。 7．模仿着读出了感觉，对诗歌的理解是属于感性的，为什么要这样读还要由诗的内容决定。乡愁是一种看不见、摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种情绪的？ 8．一般来说，诗的思维是跳跃的，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。从而体会诗人内心的情感。（学生发言，教师点拨，不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象。） 9．让同学用一句简明的话概括每节诗的大意。 10．根据板书找出诗的顺序。（着重从时间顺序考虑。） 11．交流其他乡愁诗。比较与本诗的不同。经过点拨，学生明白了本诗超越了个人情感，注入了爱国情感。 （教师预测：学生回忆“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”等诗句，如有学生说了“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，教师提醒这不是乡愁，而是一种回乡后的喜悦和感慨。） 12．有感情地背诵全诗。 三、类比分析，品味语言 1．教师只是以余光中的《乡愁》为例，让学生掌握欣赏、品味诗歌的方法。下面就以艾青的《我爱这土地》和泰戈尔的《仿佛》为例，提供相关的时代背景和作者资料，让学生学会赏析。 2．学生在反复诵读诗歌的基础上，结合时代背景，明确诗歌的意象，感悟诗歌的意蕴。 （如：艾青的《我爱这土地》中，土地、河流、风和黎明象征了什么？诗人对这些意象的描写，蕴含了他怎样的思想感情？泰戈尔的《仿佛》中，作者是通过什么意象倾诉着世上所有儿女对母亲的感念的？） 3．探究主旨：艾青的《我爱这土地》中，诗人为什么会有这么炽烈的为祖国而献身的爱国热情？ 四、归纳总结，掌握方法 1．教师让学生把理解诗意过程中存有疑惑或有思考价值的问题提出来，互相探讨理解。 2．学生可能有的观点。以《乡愁》为例，在内容分析过程中，一些人的疑问，可能正是另一些人的感悟。如： （1）诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这些代表着漂泊、隔离和诀别的具体事物来承载诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是母子别，夫妻别，再是生死别，故国别，诗人由个人情感上升到民族情感。 （2）“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”这种表示时间的词语，表现时间变化，感情增强。 （3）“乡愁是……”的反复出现，营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。 （4）“这头”、“那头”、“里头”、“外头”自然显示了空间的隔离，反复使用营造出一种低徊掩抑、如泣如诉的气氛。 （5）量词“枚”、“张”、“方”、“湾”，富于变化，且准确形象。 3．教师点评，学生归纳。 这首诗中，诗人借助四个意象，抒发自己浓浓的乡愁。有评论认为，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最惊人的是第四段。“可人”在于有母亲可依可恋；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是绮丽的；“感人”在于丧母之痛乃切肤之痛，有所谓“未丧母者来细看，既丧母者来痛苦”之说；“惊人”在于最后一段将全篇升华，愁系祖国，着笔惊人。没有国魂、民族魂的人是做不出来的。 五、课后作业 1．熟读、背诵三首关于乡愁的诗歌。 2．搜集并整理思念家乡的古诗词。 第二课时 一、课前准备阶段 1．用所学的技巧预习普希金的《假如生活欺骗了你》和泰戈尔的《仿佛》。 2．以小组为单位，组织学生寻找资料，重点介绍普希金和他的这首诗的写作背景。 二、课堂讨论阶段 1．让几位同学朗读《假如生活欺骗了你》和《仿佛》，让几位同学评价朗读。 2．组织学生交流所找到的作者的资料。 3．初步感知──讨论完成：你更喜欢哪首诗，为什么？ 三、老师引导完成理解和欣赏 《假如生活欺骗了你》 1．自由朗读，读