大连微笑汉语学校 对外汉语教学系列 经验分享(六) 少儿对外汉语的教学法.doc

微笑汉语学校对外汉语教学系列 经验分享（六） 少儿对外汉语的教学法 （一） 营造地道的汉语环境 成年人对语言学习的时间、地点、环境要求不高，能够克服许多外在的不利条件。少儿正处于建立人生观、世界观的时期，对学习的地点、环境有很高的要求，这就促使我们应该努力营造一个良好的学习环境。我们可以从两方面入手：也是从视觉入手，一是从听觉入手。 在视觉上，可以将学生们喜闻乐见的挂图结合汉语知识贴在墙上，将学习环境营造得温馨、活泼，也可以在黑板、空调、电脑上贴上中文名称，在教室后面的墙上挂上彩色的字词卡片串等。 在听觉上，可以给每位学生一个地道的汉语名字，并利用中国的童谣、儿歌营造自然的汉语输入环境，如上课前播放一些容易听懂又朗朗上口的童谣，使学生一走进教室就可以听到汉语。 另外，还应注意文化氛围的营造。无论哪一种语言都离不开文化的依托，让学生感受到另一种文化背景的时刻存在，有助于第二语言的学习。（二） 有效开展汉语课堂的教学活动1. 注意课堂用语 要称呼学生的中文名，学生称呼老师也要用“某老师”而不是MS某。这就在暗示他们，这里是中文课堂，要调整你们的思维和课堂语言了。同时，在课堂上，尽量不要让学生使用母语进行交际或提问。2. 尽量用汉语解释汉语 在教学过程中，有的教师习惯使用英语或学生的母语进行教学，我们不要忽略媒介语对汉语学习的影响。某些第二语言词汇包含了第一语言词汇的含义，或者另有其他的含义。这样使用中介语进行教学容易造成词义的混淆。有时候教师使用中介语教学，学生记住了与汉语词汇相对应的中介语，会在言语交际中夹杂使用中介语，甚至造成学生半中半洋的语言习惯。3. 善于使用体态语言 有时候，少儿的肢体语言领悟能力会超乎我们的想象，甚至比言语解释达到的效果更理想。比如，学习“抬”“捡”“摇”“推”“摆”“拔”“提”“拉”等动词时，无需过多的语言，教师只要做出这些词语相对应的动作，学生自然会明白含义，也会在实际操作中运用。 体态语言在给学生指令时也能起到很好的作用。比如，学生七嘴八舌的时候，老师可以把手放在嘴边做出让他们安静的动作；在肯定或鼓励的时候，竖起的大拇指基本上已经成为了赞许和夸奖的符号；适当的沉默，可以告诉你的学生“老师有话要说”等等。 （三）听说为先，汉字教学为主 对于少儿来说，他们学习汉语不是出于兴趣，而是学校的要求或家长的意愿。因此，在教学模式上，我们不能采用以往成人化的教学方法：从拼音或字词入手，这样会在无形中增加孩子的心理压力，造成“汉语很难学”的心理负担。在教学上，我们可以充分利用少儿语音模仿能力强、可塑性大的特点，从语音和句子入手，采用听说为先的方式，从会话开始，在会话训练中纠正其发音，掌握简单的拼音，让学生很快就能用汉语进行简单的对话，得到一种成就感。 对于汉字，我们可以从独体字入手，在教学中结合汉字的演变，利用图片让学生认读汉字，如：山、日、水等。尽量让汉字结合图形与图画，使方块字不再单调、复杂，而变得生动有趣。（四） 动静结合的教学模式 心理学表明：九岁左右的儿童注意力保持的时间一般不超过二十分钟。如果我们按一节课四十分钟计算，每个孩子一节课集中注意力的时间不过一半。如果要求孩子长期保持注意力的集中，容易产生疲劳，造成“费时低效”的后果。所谓“静”，是指以教师为主的教学，包括讲解、领读等。“动”则是指与教学内容相关的课堂游戏活动，让学生在兴趣活动中学习汉语，从视觉、听觉、语言等角度出发，调动学生的多种感官。认知心理学的测试结果表明：儿童从视觉获得的信息只能记住25%，从听觉获得的信息只能记住15%，而把两者结合起来就能记住65%。所以，将看、听、说结合起来就能达到更好的学习效果。动静结合的教学方法可让学生的精力一张一弛，不用过长时间地集中精神，也不会因走神而影响课堂教学效果。 （五） “情景”教学模式 我们所说的“情境”教学模式，可以分为两个部分：一个是“情”，一个是“境”。 “情”是联系人与人之间的纽带，少儿正处在情感发育的不完全时期，感情容易受到影响，行为更加受到情绪的左右。来到中国，在最初接触一位汉语教师时，学生很容易会注意到教师的教态、外语水平和教学能力，而且很快就会有一种肯定或否定的态度。这种态度的形成会直接影响到今后这门课的课堂秩序和教学质量。所以，教师就要尽量抓住这一“敏感时期”，调动学生积极的感情因素，激发学生的学习兴趣。当然，与人际交往一样，教师也要有一定的情感投入，让学生意识到，良师也是益友。这样学生对教师的喜爱之情也可以延伸到对汉语学习的喜爱，乃至对中国的喜爱。“境”是指在课堂上，教师讲授汉语的过程之中，根据教材的内容，运用各种“物”的手段，创造出一种活化的语言环境。如，