创设物理探究情景 引领学生自主体验.docVIP

创设物理探究情景 引领学生自主体验摘 要：培养学生自主探究能力是新课程的要求，合作学习，创设开放新奇的情景，使学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”，培养其终身学习的能力 关键词：探究 情景 合作 自主 集体 体验 新课程理念积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”、“探究者”和“运用者”。那么，根据新课程要求，在初中物理教学中，如何创设物理情景，引导学生从事积极的自主探究体验和再创活动，谈几点实践体会，与同仁共勉 一、创设新奇情景，让学生感受学习的乐趣 高尔基说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径”。在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有知识经验发生矛盾，就会打破学生知识体系和智能体系的平衡，引起“意外惊奇”的效果和无穷尽的猜想。当学生进入这种惊奇的情绪场景时，好奇心就会驱使他们去积极思考、主动探究 例如，“牛顿第一定律”一节，用多媒体或实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，然后提问“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢？”引导学生提出猜想；学生自然会问：为什么呢？这一悬念的产生会激发学生去探寻其中的“真谛”，以迫切的心情进入学习新知识的境界。然后每桌提供三块粗糙层度明显不同的木板，一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生操作；让学生分组讨论实验结果；最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如 “没有摩擦的平面上小车还能走吗？”等等；从而使学生处于惊奇、困惑的情绪之中产生了积极的探究欲望 伴随着一个又一个新奇，学生可以亲自参与真实可感的有趣的物理情景，学生整堂课都会带着新奇的疑问，怀着极大的兴趣，怀着大胆的猜想，带着强烈的求知欲投入学习，这样充分调动了学生的学习积极性，同时使学生感受到学习物理的兴趣和快乐 二、创设开放情景，让学生选择学习的方式 教学实践可知，在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人，这是课堂焕发生命力的源泉。开放自主的学习情景，它要求教师有强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自已选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种思维活动，在获取知识的同时，培养学生自主学习的能力和刻苦钻研精神 如在教学《平面镜成像特点的探究实验》中创设开放的物理情景。给出的实验器材有：平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面镜做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望，有的同学用钩码做实验，有了创新的快乐，有的同学没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测不准确，有的同学用了复写纸使位置记录更容易。这样通过教师引导学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索 在课堂教学中，合理创设开放的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能激发起求知欲，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们真正成为学习的主人 三、创设合作情景，让学生体验集体的力量 在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步。这是提高课堂教学效率，降低新知识建构难度的有效途径。创设一种合作学习的情境，采用分组合作的学习形式，可使学生积极主动参与学习，认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，共享“集体思维的成果” ，体验集体的力量，有利于培养集体主义思想和团队合作精神，共同克服难题 比如，在“探究串、并联电路的电流规律”教学时，设计如下教学体验流程： 通过本节课的教学，学生能熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验并选择器材并进行实验，从而掌握串并联电路电流的规律。在教学过程中，更加注重体验合作交流等新的学习方式 首先，情景设置、激智启疑。把任意两个灯泡串联起来接到电源上，闭合开关，灯泡就会发光。闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，电流的方向是怎样的呢？（学生回答：电流从电源的正极出来，经过灯泡，流回电源的负极。）提出问题：大家猜想一下，串联电路中各处的电流之间有什么关系呢？并联电路电流值之间什么关系呢？安排学生可以先初步实验，并先猜想串联电路电流什么关系 其次、开放思想、大胆猜想。让学生分组讨论，并发表自己的猜想： 小组1：我们猜想串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中灯泡一样亮 小组2：我们猜想串联电路中电流从正极