由生活及艺术从认识到创造——浅析中学审美教育的三个阶段.pdfVIP

由生 活 及 艺 术 从 认 识 到 创 造 — 浅析 中学审美教育的三个阶段 曹红波 (湖南涉外经济学院，湖南 望城 41 0205) 摘 要: 中学生审美教育必须抓住学生的爱美心理，由生 环境，与学生的身份相谐调的，否则就会不伦不类，不美反丑。 活及艺术，从认识到创造 ，从认识美，欣赏美到创造美三个阶 并让他们认识到青春之美，自然之美是无价的。通过这些与生 段循序渐进地引导学生，从而提高他们对美术学科的兴趣 ，对 活息息相关的细节 ，让学生从 自身开始认识到各种不一样的 他们进行有效的审美教育。 美，从而树立正确的审美观。 关键词 : 审美教育 审美 认识美 欣赏美 创造美 在对美的认识的基础上产生的美的观念 ，是人们对美术 作品进行审美观照的基础 ，正是在这一基础上形成了人们的 不管是在个体发生的意义上 ，还是在人类发生的意义上， 审美趣味和偏爱 ，以及各种审美能力。 我们都不具备天生的审美能力 ，包括对美术的审美能力 。虽然 欣赏美，提商学生的审美能力。 我们都有一双观看世界的眼睛和一般所说的想象力 ，但是要 审美能力的培养和教育必须 以一般的认识能力、想象力 、 把它们转化为审美的眼睛和审美的想象力则只能依赖审美教 直觉能力为基础 ，但是这些能力并不就是审美能力。审美能力 育，中学美术课责无旁贷地担当着这一重任。中学生对美有着 不是那种能通过逻辑辨别出真假、善恶的能力 ，它们包括对美 强烈的欲望 ，并敢于大胆地追求，但同时，他们又对美认知不 术的审美态度 ，对美术作品的形式 、结构 、语言特征 、风格样式 足 ，缺乏美的常识 。抓住学生的爱美心理 ，从其 自身利益出发 ， 的感受力，以及对美术具有丰富的审美经验。 循循善诱 ，因势利导 ，从认识美 ，欣赏美 ，到创造美 ，一步步地 当学生面对特定的、凝结画家 内在情感心灵的美术作品 培养他们 良好的审美习惯 ，以及对美的事物的鉴赏和识别能 时，能否获得独有的审美感受，一方面取决于美术作品本身是 力，最终潜移默化地影响他们的审美观，形成高尚的情操。 否有刺激欣赏者的内在魅力美的问题 。另一方面，观者本身也 认识美 ，树立正确的审美观。 存在着美术欣赏水平高低的问题。可见 ，享受艺术美 ，也是需 古语云: “爱美之心，人皆有之。”中学生也不例外 ，他们正 要经过有效教育和训练才行的。 是在 自我意识增强的年龄阶段 ，对美的理解追求一般都是从 把批评引进课堂是一个很好 的提高学生审美知识 的方 自身需要 出发的，他们关注 自己的长相、服饰、发型、妆容，希 法，其实批评就是谈论艺术，利用学生爱讲话爱争论的特点， 望将 自己打扮得更漂亮 ，更帅气。但是他们还没有完全正确的 由浅人深，激发他们的审美主观能动性。批评分四个阶段: 1. 自我认识 ，对美的认识也 比较片面 、狭隘，在追求美的过程 中 简单描述阶段 :看到了什么? 包括物象 、形状 、色彩 、线条等 容易盲 目跟从 。 等 。2. 形式分析阶段 :作品如何组织? 如 : 画面是否对称? 线条 所以要让学生认识美 ，但又不能教条地使用生硬的美学 间如何联系? 运用 了什么技法 、材料? 等等 。3.意义解释阶段 : 理论 ，高深的美学理论只会让学生站在审美的大门外望而却 作者要说明什么? 如:作品的意义是什么? 社会经济文化 、作 步 ，甚至于会落荒而逃 。只有把美与生活相结合 ，与他们 自身 者思想个性与该作 品的关系是什么? 作 品中传达 出什么氛 利益相结合才能调动学生认