苏教版《品德及生活》及台湾南一书局《生活》比较及分析.doc

苏教版《品德及生活》及台湾南一书局《生活》比较及分析摘要：台湾南一版《生活》二年级上册的《我的家》单元和大陆苏教版《品德与生活》一年级下册的我爱我家》单元，都是围绕着一个共同的主题，即“我与家”来展开的，虽然年级不同但是所针对的学生年龄很接近。探讨两地教材同一主题单元编写上的异同及各自特色，对大陆儡德与生活》教科书的编写以及小学品德与生活的教学有助益 关键词：苏教版《品德与生活》：台湾南一版姓活》；“我与家” 中图分类号：G423―3　文献标识码：A　文章编号：167l―6124(2011)06―0015.05一、两地教材“我与家”单元概况本文选取了大陆苏教版《品德与生活》一年级下册的《我爱我家》单元与台湾南一书局的《生活》(简称台湾版)二年级上册的《我的家》单元进行比较分析 1.苏教版《我爱我家》单元概述(见表1) 二、“我与家”单元内容的比较 两本教材内容上都涉及了认识家人、亲子关系、亲子活动、美化家居环境、培养学生家庭责任感、协助做家务、生命教育等几个方面的内容，通过教学让学生更加热爱自己的家庭，养成良好行为习惯和优良的品质。涵盖了孩子家庭生活的主要领域。但两者在同一领域内容上的差异比较明显 认识家人这块内容，苏教版主要包括认识父母的生日生肖、职业、喜好；台湾版则包括认识家庭成员(父母及兄妹)和家庭结构，了.解各自的称谓、个性喜好，苏教版在认识的深度和广度上不及台湾版。从两本教材对家庭类型的关注就能看出它们的内容深度和广度 对不同家庭背景学生的关注主要是对单亲家庭的孩子和对不同社会阶层孩子的关注。台湾版都有涉及对以上两种孩子的关注。1988-2007年，台湾单亲家户占所有家户的比重南3.2l％上升至4.85％，户数也由15万户左右上升至将近36万户。单亲家户与双亲家户户数之比，也由1：18.71上升至l：6.67，随着时代的发展，单亲家庭问题已成为一个不容忽视的问题。在《我们这一家》一课里“你的家庭是什么样子的呢?你是怎么介绍你的家人呢?”的问题下面，有两段学生的话，“我家有爸爸、妈妈、哥哥和我……”，“我家只有我和妈妈，妈妈很爱我。”(第二段文字与图被放于中间醒目的位置)并且在这一课的“给亲师的建议”中有这样一句话：在从事教学活动时，请教师引导儿童认识并尊重和自己不一样的家庭结构与成员。可以看出台湾版有意识地给孩子呈现不同的家庭结构。在《我的家》单元的一开始，就有四幅不同地方的学生与家人生活的照片，从左到右，从上到下分别是：住在小镇上平房里的一家人，住在低矮的石头砌的房子里的少数民族一家人，住在城市高楼大厦旁小区里的一家人，住在港口旁船上的渔民一家人。看上去很普通的四幅画，却展现了生活在各阶层的孩子的日常生活，既让孩子们了解了丰富多彩的家庭生活，又能让孩子从中找到与自己相似的生活环境，产生一种自然的归属感和自尊自豪感。从台湾版对这两点的关注可以看出教材设计者的一种人文关怀，把各异背景的学生都纳入视野，并且让他们认识、了解、感受自己的生活环境，自主找到自己在社会生活中的位置，这对培养他们自尊自爱、尊重他人的良好品格是很有益的。随着现代经济的不断发展，一些社会问题比如离异、单亲家庭、贫富差距的扩大、社会阶层的分化等接踵而至，现代孩子的心理也发生了巨大变化，教材作为一种引领性的知识载体，有必要对此作出合理的选择性反映。苏教版没有把单亲家庭这个话题引入教材，也没有涉及到对不同阶层背景的学生的关注，而恰恰这类孩子是我们更应该关注的对象，如果一味避而不谈，不但不会解决问题，反而可能会使问题加深 生命教育也是两本教材都包含的一个话题，但是两者各有侧重。苏教版生命教育注重的是对学生自己生命、成长过程的认识，《在爸爸妈妈的关心下成长》这节中，有一个“寻找成长的足迹”的活动，让学生搜集小时候用过的物品，并提出问题“我是怎样长大的呢?”让学生认识自己的成长轨迹以及成长规律。台湾版则侧重引导学生探究周围的动植物，教导学生基本的安全常识，台湾版在第二节《可爱的家园》中让学生认-识、亲近、关心家周围的动植物；在第三节《宝贝我的家》中，安排了家庭生活中的安全防护知识，注重培养学生尊重珍惜生命的品格 除了共有的内容领域外，台湾版内容超越了狭隘的“家”概念，采用隐喻的手法将“家园”纳入该单元，引导孩子认识和热爱家周围的事物，比如，“请教师多引导学童详细描述住家附近的环境，让学童能从活动中，了解到不同地区居家环境的差异”。家本不是孤立的，而是环境中的，孩子认识周围环境能更好地认识家，台湾版是对生活的全景性反映。而苏教版则局限于狭隘的“小家”。虽然苏教版在其他单元里涉及到家的周围环境，但脱离了“家”这个单元，使得内容的逻辑连贯性和统整性略显不够 从前述介绍和分析可看出苏教版涉及的内容在数量上少于台湾版，深