论小学阅读教学中学生语感能力培养.docVIP

论小学阅读教学中学生语感能力培养语感是直接感知与领悟语言文字的能力。对于小学语文教学，培养学生好的语感非常重要，有助于加强学生对课文内容的理解，激发学生学习兴趣。下面结合小学语文教学，探讨一下如何通过阅读教学培养学生良好的语感 一、通过阅读指导激发学生语感 语文新课标指出小学阶段的阅读教学要为学生提供充分的空间，让学生在阅读中整体感知，有所感悟，进而培养语感，受到感情的熏陶。在阅读教学过程中，教师要在调动学生多个感官的基础上，通过朗读、默读、速读、慢读、个人读、集体读、分角色读、教师示范读等各种形式的阅读，帮助学生理解课文内容，理清文章结构，逐步培养其语感。如在学习《老山羊与大灰狼》这篇课文时，对于文中第四节的内容，我在示范阅读时抓住“迫不及待”、“紧逼” 、“猛冲”等一些关键词语，充分展示出大灰狼的凶恶虚伪与老山羊的机智勇敢。但读到“大老虎！当心！”这句话时，我提醒学生要把握住这两个增加语气的感叹号，读到这里一定要急促、果断。在示范朗读的基础上，我让学生进行个人朗读与分角色朗读，通过反复练习，学生很快都能体会到角色的感情。教师示范读能帮助学生掌握整篇文章的语流、语脉，体会语言的感受能力，培养其良好的语感。苏教版教材配有成套的录音带，教师可以根据需要进行全篇播放或选放一部分内容，引导学生感知体会，增强语感能力 二、通过诵读培养学生语感 诵读是―个动态的过程，是学生对课文的认知不断深化的过程，诵读又分为三个层面，因此针对不同的阅读层面要对学生提出不同的要求 首先，整体感知。这一层面主要是让学生认识课文中所有的字，然后凭借个人口语经验对文字进行“意义组合”，直至做到“字字响亮，不出现错别字，不少字、多字、倒字 其次，感悟。感悟层面的诵读，顾名思义是在初步感知的基础上深化对课文内容的感受与体验。对学生进行训练时要遵循“扣读导悟，以读见悟”，即引导学生通过感知、领悟、想象等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情；然后在此基础上再让学生读，检验是否已经对课文有所感悟。学生一旦进入其境界，很自然就会有感情地读，以声传情，声情并茂。如，教学《真想变成大大的荷叶》时，我让学生在正确流利诵读的基础上通过诵读感悟体会课文所表达的情感。首先，引导学生体会文中我一开始几次“想变什么”的情感：让学生想象，透明的小雨滴在绿叶上睡觉是多么地舒适，小鱼在小河自由自在地游是多么的惬意，蝴蝶愉快地在花丛中穿梭是多么的愉悦，蝈蝈在歌唱我们的生活中是多么的幸福；在此基础上再引导学生体会我为什么要变成“大大的荷叶”，“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着”，这与前面的变相比，何来有趣、舒服。但下文“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌”才是我真想变成大大的荷叶的原因，这时学生就会感悟到：我想变成大大的荷叶不是为了追求个人享受，而是把带给别人幸福当作自己最大的幸福。这样的引导不但使学生能够很快进入课文意境，而且还能培养学生的情操 最后，积累层面。积累层面是最高层次的诵读训练，有整合与审美的功能。指导学生背诵课文，不能短时突击，死记硬背，仅仅变成语言外壳的记诵，而把语言中的精华抛到一边。这样的背诵削弱了背诵训练的价值，也不利于形成有效积累。这是因为，学生进行记忆的语言，必须是真正构成可视可感的表象或概念的外壳，而非空壳，这样的语言才能被学生运用，成为思维和表达的工具，自由运用。所以在学生充分感悟与理解的基础上，要引导学生体味文章的意境，使之在充满感悟地进行练习背诵时还可以展开想象的翅膀，根据教学需要可辅以挂图、多媒体等，再配以优美的音乐，让学生诵之、歌之、舞之，达到朗读的最高境界。还以《真想变成大大的荷叶》一课为例，学生通过感悟层面的朗读，已深深感受到语言的美妙及我纯真的情感与博大的胸怀。接着教师可利用简笔画或投影，引导学生用图画表达自己的感受：绿波粼粼的池塘边，青草茵茵，鲜花盛开，鱼儿嬉水，蜂飞蝶舞；在如此美妙的图画衬托下，让学生看图表情诵读，再适当加入动作表演诵读等。这样多层次的诵读，使学生对课文的意境又有了更深入的体验，提高了积累的积极性，积累了语言，积累了表象，积累了情感 三、利用想像培养学生语感 精彩的阅读，你感觉到他就在你的身边，但却看不见；你读他的语言，却听不到他的声音，只好用自己的想象去弥补这个缺憾。给阅读插上想象的翅膀，才会让学生对文章进行更深的感受和理解。在指导学生朗读时，要让学生带着想像走进文章，走进作者的情感世界。例如《世界多美呀》是一篇趣味横生的童话科普短文，以拟人化的手法描写了一只小鸡在孵化过程中对周围世界的认识，表达了对大自然的热爱之情。在朗读时我分段进行引导，读第一、二段时我让学生想像小鸡在蛋壳内的心情，读第三段时引导学生想像小鸡看到外面世界的喜悦与兴奋，读第四段时体会小鸡对世界的喜爱及赞美