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试论增强小学课堂情感教学对策[摘 要] 情感因素对于维护当前小学课堂师生交往有着无可替代的纽带与调节作用。关注情感不仅有利于师生交往本质的彰显，更有助于改善师生双方的教与学状态。在课堂教学中增强师生交往情感，教师应贯彻爱心教育，宽容、接纳学生，促进师生间的理解与对话，建构团体动力场，营造良好、宽松的有利于师生情感交流的课堂环境 [关键词] 情感 教学 课堂 情感是人类特有的本质属性，有学者将它界定为“人对客观事物的态度体验及相应的行为反映，它包括直接作用于人的感官的具体情境及对其的解释或评估、主观体验、表情、神经过程及生理唤醒等内容。”[1]也有学者定义为“人区别于认识活动、有特定主观体验和外显表情、同人的特定需要（自然的或社会的）相联系的情感反应，它包含着情感和情绪的综合过程。”[2] “情感”承接人与人之间的理解和沟通过程，并同人的特定需要相联系的经验活动；它具有主观体验和外显表情，包括稳定、深刻、持久的狭义情感和情景性、激动性、暂时性的情绪。它在师生交往中既与认知相互影响、彼此交融，又是人的精神世界、生命价值的体现，是工具性和价值性的统一。有效增强小学课堂情感教学效果有助于师生良好感情的建构，体现以人为本的教育目的，取得良好教学效果，其具体策略可以从以下几个方面做起 （一）爱心教育――唤起师生交往真情实感的前提 肖川曾说过：“如果教育中没有爱，没有真诚，任何形式、任何方法大概都很难奏效，不管它多么的新。”[3]因此，从根本上解决师生交往的情感问题，爱心教育是其前提条件。爱心教育是指教育者所具有的对其本职工作的浓厚情感，主要表现在职业理解、职业理想、职业意志、职业责任感与职业良心、教育实践和爱的反馈等方面。[4]爱心教育是教师情感素质的一个重要方面。具有爱心教育的教师，不再将教育仅视为职业而是当作事业去追求，不再仅仅做平衡劳动支付与报酬的经济人，而是以促进学生的成长和发展为己任，具有强烈的责任感和道德良心。他们以其真挚的情感打动学生，产生情感共鸣，并得到爱的反馈，能够时刻感受到生活的意义与价值 爱心教育不是施予与接受，而是交往主体间的相互关心和给与，内心真诚、善意的情感。爱心教育是博爱、纯洁无私的，丝毫不参杂功利性。苏霍姆林斯基认为教师“应该把自己的一颗心交给每一个孩子，教师的心中应当有每一个孩子的欢乐与苦恼。同情孩子，对孩子由衷的关怀，是教育才能的血与肉。”这促使教师怀着真诚的善意之心和深切的爱恋之情，眷顾每一个生命个体的心灵世界，给他们以尊重和关怀。教师对于学生的爱，不是包办、征服、占有、控制，而是一种以“关心、责任、尊重、认识为基本要素的爱”。[5]在课堂教学的师生交往中，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除了他正式的职能以外，他越来越成为一位顾问，一位意见的交换者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、鼓舞”。[6]充满爱心的教师，会将学生视为与自己平等的个体，共同建构知识的意义世界，而不是当作随意填塞知识的容器，他们会在交往中珍视学生的情感，了解学生的需要，而避免以权威者的身份迫使学生服从，压抑学生的情感和创造力的表达。他们留意学生每一处细微的变化，为学生一点一滴的进步由衷地感到高兴。同样，师生交往中的学生也在爱心教育中读出了教师对他们的尊重和真诚，感受到了自我的尊严和价值，学会了感恩，关爱他人的世界。他们不会再冷漠地对待教师发出的交往邀请，不会再漠视和敷衍教师对他们的关心，而是通过模仿和内化对教师倾注了相同的情感，激发了师生交往的积极性和热情 （二）宽容与接纳――抒发师生交往真情实感的基础 宽容，即是教师用宽广的胸怀、豁达的心态来包容学生所作的一切，无条件地接纳每一位学生。宽容是平等的，它不是强者对弱者的仁慈和怜悯，而是师生的共融；宽容也不是没有原则的放纵，而是以学生的发展为旨归的崇高境界。这种师生交往的生存方式意味着“去自我发现，去成长，去不断地生成，去爱，去超越孤独的内心自我之牢笼，去关心，去倾听，去给予。”[7]在宽容的教师眼中，每一位学生都是值得信任的，他们所犯错误只不过是作为不成熟的个体可能作出的幼稚的事情，每一位学生都存在着有待开发的智能 在师生交往中，学生是没有情感差异的，他们都有一颗敏感的心，这颗心对于什么是爱护，什么是挑剔，什么是真心实意地帮助，什么是毫无感情的管教，都能准确无误的判断，从而决定他们对教师的态度。只有把真心交给孩子，依恋孩子，离开他们就感到无从生活的教师，孩子才会信任他，依恋他；只有热爱孩子的教师，才能更好的教育孩子。因此，宽容与无条件的接纳，是师生交往中沟通师生情感的桥梁。在教师看来，不存在心智是否健全、品行是否优良、成绩是否卓