语文教学中如何设计问题.docVIP

语文教学中如何设计问题所谓问题教学法就是由教师提出问题，激发学生积极思考 ，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法 。即教师提出问题――学生思考问题――学生回答问题――教师再提出问题 ……从而构成教师引导学生独立思考 、积极主动地获得探求问题的答案 。问题教学法从其心理机制看属于探究性的，使用这种方法时 ，学生掌握的知识不是教师直接提供的 ，而是教师引导学生去发现的 。因此其有利于激发学生的思维活动 ，调动学习的积极性 。有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力 。? 可见，问题是问题教学法的灵魂，问题设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。恰到好处的问题设计能对文章的理解起到“牵一发而动全身”的效果。下面具体谈谈语文学科在实施问题教学法中如何设计问题。? 一、提易于体现教学目标的问题? 每篇课文都有教学目标。过去的做法是：教师直接把教学目标告诉学生，或者根本不提。不告诉学生教学目标，讲什么，讲多少，教师自己说了算，谈不上主体性教学。直接告诉学生教学目标，虽然学生心中有了数，但教师将如何实现教学目标，学生应如何参与教学，学生茫然不知，其实教学目标仍然只掌握在教师手中。这样的教学难以引导学生主动探究学习。如果教师深谙课文，“吃透”教学目标，设计几道体现教学目标的问题便会收到事半功倍的效果。? 如教学《孔乙己》时，可以围绕人物形象、小说情节和环境氛围的教学目标设计以下问题。? 1孔乙己每次到酒店喝酒时，人们惯有的反应是什么？（笑）你是否有同感？为什么？? 2孔乙己有哪些痛苦和自以为是的地方？众人取笑孔乙己的常常是哪些话题？他们出于什么心理？? 3假如你是店小二，你会怎样对待孔乙己，为什么？? 问题1旨在引导学生感知作品的整体环境氛围。问题2引导学生在人物与环境、与他人关系的情境中把握人物性格及其命运。问题3关涉故事情节和学生对人物的情感取向。“我”以旁观者的身份贯穿故事的始终，目睹了孔乙己在冷漠人世中被一步步逼向死亡的全过程。将学生的角色转换成“我”，学生必定追踪“我”所在的每一个情节，关注情节的发展。以上三个问题均体现了教学目标，引导学生以探究者的身份学习课文，为实现师生平等协作共同参与课程研究提供了前提。? 二、提便于从整体上理解课文的问题? 语文阅读离不开对课文的整体感知。教师要想方设法设计问题引导学生读课文。如在讲苏教版八年级上册《我的母亲》时，为了引导学生从整体上理解课文，我设计了这样一个问题：文章的标题是《我的母亲》，可这是一位怎样的母亲呢？相信大家一定很想知道吧，请大家快速阅读课文，然后根据你对课文的理解给“母亲”一词加定语并说明理由，看谁加的最好。? 学生一：《我的温柔可爱的母亲》? 学生二：《我的富有同情心的母亲》? 学生三：《我的慈爱的母亲》? 学生四：《我的勤劳能干的母亲》? 还可以采用给文章的题目加副标题的方法。如《最先与最后》，这篇文章中鲁迅先生主要批判的是“中庸之道”，批判一些“中国人”的那种“不敢做出头的椽字”、不思进取的劣根性。我让学生加副标题：? 学生一：鼓起勇气“出风头”。? 学生二：“不为最后”的沉重代价。? 学生三：一位哲人对国民劣根性的沉痛揭示。? ……? 以上种种，看似简单，实际上比较难，如果没有深入阅读文章是加不出来的。这就自然引导学生认真阅读课文，对整篇文章有一个比较全面的了解。? 三、提与重点难点有关的问题? 每篇课文都有重难点，实施问题教学法时，教师应紧靠文章的重难点来设计问题。? 如《在烈日和暴雨下》一文，作者先后六次写到柳枝。写景是这篇文章的重点内容之一，写柳是写景中的一部分。如何让学生理解这一描写的妙处呢？有一位教师抓住两个问题找到突破口。? 第一个问题：作者是怎样通过写柳达意的？? 第二个问题：前面谈是从“意”的方面说的，也就是从文字表面的内容着手。俗话说“一枝一叶总关情”，请从表“情”的方面谈一谈自己的看法？? 四 、提引导学生认真读书的问题? 如讲到《岳阳楼记》里的“去国怀乡”一句时，我问学生：可不可以将“国”解释为“国家”呢？为什么？? 学生认真查书后，回答：滕子京从京城（即国都）谪守巴陵，并没有离开国家。作者范仲淹，由参知政事，被到贬邓州，也没有离开国家。二人都是被贬离开国都，所以这里不能解释为离开国家。? 我肯定了学生的回答，接着又引导学生从学过的课文中找“国”作其他意思的句子。? 《〈孟子〉二章》中“出则无敌国外患者”这句话讲的是国家间的关系，“国”应解释为“国家”。? “夫大国，难测也”，“国”是诸侯国。? 这样，教师不仅讲清了不同语境中“国”的不同含义