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改革数学课堂教学模式与培养学生的创新思维 　　培养学生的创新意识和实践能力是社会发展的需要，是实施素质教育的需要。课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主渠道，构建开放式课堂教学，才是实施创新教育的有效途径和方法。通俗地说，实施课堂教学开放的指导思想，并不是寻找适合教育的人，而是寻找适合人可持续发展的教育。 　　开放式教学，可看成是大课堂教学，即学生不仅在课堂上，也可通过课外来进行；开放式教学狭义上可从学校的课堂教学来说，涉及到教学目标、教学内容、教学过程、练习设计等，进行全方位的开放。 　　一、创设民主氛围，诱发创新意识。 　　美国教育家罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。”所以，教学中教师首先应注意建立良好的师生关系，为学生创造一种没有压力的学习环境，与学生真诚的交心，充分相信学生的能力。教师只有面对学生付出真诚的爱、全部的爱，才能创设真正乐学的环境，激发创新的欲望。其次要改变教学传统的“呈现”形式，以使得它能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，创设一种“以人为本”的学习环境，这是开放式教学的前提。 　　二、提供开放课堂，释放学生潜能。 　　创新精神需要有发散性思维，教师要为学生创设开放的学习空间，设计结构不全，条件不明，答案不止一个，必须发挥创造性而且结合有关经验才能解决的问题，要放手让学生去想、说、做。给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学生能探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考得出的，决不暗示；给学生多一点表现自己的机会，多一些成功的愉悦。 　　1．开放教学内容，精心构建“现实数学”。 　　《数学课标》明确提出：数学教学，要紧密联系学生的生活经验，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。课堂教学内容要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放。课堂教学材料要以学生身边的事实为背景，选用学生喜闻乐见的兴趣材料，使学生在学习过程中感受到学习材料与日常生活紧密相连，数学就在我们身边，从而使学生以积极的主人翁的心态投入到学习中去。 　　2．开放学习方式，引导学生“自主探索”。 　　实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。如：在探索圆锥的体积时，教师直接把问题抛给学生：根据以前的知识求出圆锥的体积你有什么好办法？在小组中说一说你的方法。学生的思路得到了充分的发散，想出了不同的方法：有的把圆锥浸没在装有水的长方体、正方体或圆柱体容器中，看水面上升的高度，计算出上升的那一部分水的体积，就是这个圆锥的体积；有的用圆锥做容器，倒满水，再把水倒入量杯中，水的体积就是圆锥的体积；有的把圆锥中装满橡皮泥，再把橡皮泥捏成其它已学过的立体图形来计算出体积的。教师不仅基于此，而是进一步要求学生思考：这些想法都很好，但有一定的局限性，我们要找一种计算圆锥体积的方法，能否利用“转化”思想？在教师引导下学生马上想到可把圆锥体转化成圆柱体来计算体积。并在组内合作进行实验操作。这一环节教师改变了教学传统的“呈现”形式，使得学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。 　　3．开放教学空间，科学设计“数学活动”。 　　教学除了在教室进行外，还可带学生到操场上、到超市中、到互联网上……，将所学的知识进行实际应用，为学生的学习生活提供了广阔的天地。 　　另外，开放的教学空间还应给学生留下充裕的自己支配时间和空间的权利。这样才能出现生动活泼的探究局面。为此，教师应采取适当的方式，使学生在学习过程中有空间从事这样的活动。 　　4．开放练习设计，巩固升华“问题解决”。 　　所谓开放性练习是指一个数学问题，它的答案并不是唯一而是多种解法，因而它的解题策略也是多种多样的。因此，在数学教学中，教师设计开放性练习，给学生提供一个能够充分发挥表现个性，极力创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己发现问题、提出问题、敢于质疑，这是培养学生创新意识的有效途径。 　　（1）条件的开放性。如：在教学“倍的认识”时，设计这样一道练习题“在动物园里有猴子6只，熊猫2只，梅花鹿8只，天鹅3只，大象1头，要求学生用所学的知识，任意选择两种动物说说它们之间的倍数关系。”这样的设计容易使学生在两种动物都变化的情况下进行积极的思考、探索。 　　（2）问题的开放性。提出的问题常常是不确定的，主体必须搜集其他必要的信息才能着手解题。如第二册在总复习时可设计这样的题目：“鸡36只，鸭比鸡少18只，鸡比鹅少7只，你能提出哪些问题？”这一案例的设计，注重了培养学生的问题意识。教师在教学中给学生充分发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只有这样才能激发学生学好数学知识的欲望，点燃创新的火花。 　　（3）思路的开放性。如：在“小数的性质”教学之后设计问题：请你举出