改革语文教学方法的思考.docVIP

改革语文教学方法的思考 　　【摘 要】语文教学一直存在很多困惑，特别是学生掌握了知识却形成不了能力。这个问题存在的根本是语文教学忽视了学生的主体性。因此，必须变革传统的课堂教学模式。 　　【关键词】语文 教学 方法 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0143－01 　　 　　语文教学一直存在很多困惑，特别是学生掌握了知识却形成不了能力。这个问题的存在主要源于教师的教学方法不科学，根本是语文教学忽视了学生的主体性。要在语文教学中实现学生的主体性，学生必须动起来；必须在交往的意义上动起来；这种交往性活动，必须促进学生语文素养的发展。而教师的作用则在于帮助学生实现主体性。因此，必须变革传统的课堂教学模式。 　　一、融通“教法”与“学法” 　　长期以来，语文教师比较重视对教法的研究。所谓教法，即教师教学之法。现在则开始反思传统的语文教学，发现了传统重视教法而忽视学法的偏颇。于是，人们转而深入研究“学法”。所谓“学法”，指学生学习之法。教法向学法的转变，实质是教师主体向学生主体的转变。应该说，这个转变无疑是现代语文教学史上的一大进步。因为这一转变打破了传统“教会学生”的定势做法，欲化学生之被动学习为主动学习，欲彻底改变教师“一言堂”的教学局面，以形成民主的、现代的教学氛围。但是，在实际的教学实践中，却又出现了另外的遗憾。比如，有的老师在面对学生时，不知道应该把自己摆在什么位置，常出现一切放手让学生自学的课堂情形；有的老师误以为语文课堂上听学生发言就行了，只要是学生的发言，一律“有道理”，于是把自己等同于毫无主见的“好好先生”。 　　其实，“教学”一词本身包含了教师的“教”和学生的“学”。教学活动是教师教、学生学的双边互动的活动。那么，研究教法其实就是在研究如何让自己的教学设计更好地符合学生的认知规律，从而更好地服务于学生的学习；而研究学法，则是在研究学生的学习心理、认知水平、学习规律等，目的是为了更好地改进自己的教法。所以，教法和学法是可以融通的，因为它们都是以学生的发展为归宿。 　　二、更新教师教育观念 　　更新教师教育观念，就是要把学生的学习主体地位真正落到实处。学生是学习的主体，而学生主动地学习则是学生成为学习主体的重要标志。教育现代化本身是一个完整的概念，它具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育模式现代化、教育管理现代化、教育手段现代化。其中，教育观念现代化是首位、是前提、是根本。教师在教学实践中，要创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生的探究意识、创造能力与创新精神，促使学生从过去的被动学习向主动学习转化，从而让学生感受到学习的快乐与学习的需要，把自己真正变成学习的主体。 　　比如在语文阅读教学中，教师就要树立这样的观念：一是学生是阅读教学的主体。教师对课文的分析和讲解，绝不能取代学生主体性的接受。二是文本意义的解读是多元化的。文章意义解读的单一化，是社会一元化的折光。随着社会发展的民主化、多样化趋势，尤其是接受美学理论的崛起，人们已经认识到读者不同的文化背景、社会经历、知识结构、审美情趣等，对文本意义的理解和接受是完全不同的。因此，在语文阅读教学中，对学生的各种独特的理解，教师要从积极的方面给予充分的肯定，并从中寻找合理的内核。如果忽视了学生对文本多元化阐释的合理性，而试图用一个答案来屏蔽文本丰富的内涵，就会使语文课堂变得越来越单调，越来越没有活力。 　　三、科学把握六个环节 　　第一，读。读有听读、默读、朗读、齐读等。学生初读课文重在感受，即让作为学习主体的学生在受到教师观点影响之前直接与文本对话，读清大意，有属于自己的初步感受，为下一阶段的分析、鉴赏、质疑等奠定基础。当然，对读这一环节，不宜做过高的要求。读这一过程放在课内课外均可，视具体文章而定。如果布置课外读，教师仍须在课内进行必要检查。 　　第二，括。有了“读”的初步感受，接下来应该对文章的脉络进行概括归纳了。在老师的指导下，学生“括”清两点：文章脉络（结构）和作者观点（情感）。课文好比训练阅读的例子。学生学会寻找文章的关键句（主题句），理清思路，这就等于把文章压缩了，把文章的骨架抽象出来了，从而易于牵住文章的“脊柱”，而不致于被文章的“枝蔓”所干扰。 　　第三，赏。赏细部――词、句、段。这实际是训练学生的文字敏感度。在这一过程中，学生不仅要读出词句的表层意思，更要读出词句的暗示性，基本完成对文章妙处的欣赏，并不断强化学生的联想能力、想像能力和思辨能力。 　　第四，疑。核心是要把独立思考的权利还给学生，养成学生质疑问难的习惯，让学生“于无疑处生疑”。所以，“疑”这一环节至关重要，学生的终身学习、创造能力、创新精神、健全人格皆由此出。 　　第五，悟。学习的根本在于增厚