放手,让学生当回“小老师”.docVIP

放手,让学生当回“小老师” 　　“如何调动学生学习的积极性和兴趣?”、“如何在轻松愉快的教学环境中达到所预期的教学效果?”……每次在上课前,本人都要这样默默地问自己。新课程理念倡导教师在教学中应大胆放手,充分发挥学生的主体能动性,让学生进行自主探究,合作学习,解决学习中遇到的问题。信息技术是一门实践性很强的课程,学习过程中的许多操作都是相似的,举一就能反三,教师不宜讲得太多,指导太细。所以,在平时的教学中本人经常让学生来当一回老师,协助其他同学完成一些练习从而激发学生积极主动地参与学习活动,相信每个学生通过自己的努力都能有所发展。 　　一、提供机会,给学生搭起展示自我的舞台。 　　教学应面向每一位学生,在平时的教学中注意给学生提供更多的参与机会,给学生搭起展示自我的舞台,从而激发学生参与学习的意识。 　　每个学生都有表现自我的欲望,都希望得到别人的重视与肯定。教师就应当抓住学生好胜、爱表现的心理,让学生充当老师的“小助手”在小组内或全班内帮助同学解决学习中的困难。 　　在给低年级小朋友上信息技术课时,以前我一般先讲解演示,然后学生模仿练习,我则在教室中巡回辅导。在学生的练习过程中发现这样的问题:由于低年级学生的年龄特点,他们的手指控制的灵活度不高,在操作鼠标的过程中常常会有按错键的问题,看到自己的界面和别人的不一样,就会显得很紧张,老师布置的练习任务就不知从何下手。此时,就需要老师给予他耐心的讲解,因为害怕,老师的单独指导不一定能听进去。全班学生,教师如果一一地进行指导,不仅累,而且学习的整体效果一般不甚理想,怎么办呢?能不能让掌握的好的学生来帮忙解决呢?于是我尝试把班级的学生分成小组,学生自主学习时让小组内知识掌握比较快的学生,鼓励他们帮助其他学生解决问题,充当老师的小助手、小老师。因为生生之间没有畏惧心理,于是他们之间就有了“比、学、赶、帮”劲头,学生的学习兴趣很大的提高,学习效果也不错。 　　通过了解,班级的有些学生以前就已经接触过一段时间电脑,而且还是“小高手”的信息后,我有意的将下节课的内容分为几个部分,提前布置给他们准备,让他们当小老师传授知识。虽然学生的年龄小,但他们有着强烈的表现欲,热情高涨。采用这样的方法将信息技术的教学延伸到课外,促进学生利用有利条件获得更广阔的发展。毕竟在学校的一点点时间是远远不够的,有的“小老师”为了能继续辅导同学,有时竟然在课后问老师下节课将要学习的内容,这样他可以提前学习;被辅导的学生也不甘示弱,他们常常想:我什么时候也能当“小老师”呢?于是课后则会暗暗下定决心:一定要学好电脑!别人能当“小老师”,经过努力,我也能。 　　二、发挥“特长生”的作用,让学生成为学习的主人。 　　在教学中,让有信息技术特长的学生充当“小老师”,可以改变传统的师生间单向传递知识的方式,充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣。对于教学中一些简单且学生最感兴趣的学习内容,教师可以放手,事先告诉“小老师”教学目标,让“小老师”自己组织上课。这样,他们就可以根据自己的理解程度,熟悉掌握好知识要点,并以自己最好的教学方式扮演“小老师”。在上机的实践过程中,教师也可能会因为各种原因不能兼顾到每一个学生,让一部分操作较好的学生当“小老师”,对其他同学在实践过程遇到的一些难题给予解答,互帮互助,共同学习。 　　去年儿童节,我给五年级的学生布置了一个任务:将学生上节课制作的电子贺卡寄给自己的好朋友,祝他们儿童节快乐。上课的时候,我就让大家将自己制作的电子贺卡寄出去。学生们立刻七嘴八舌的议论起来,怎么寄呢?其中有几个学生跃跃欲试,“我会,我会。”我一看,原来是班里的“高手”呢。于是请其中的一位学生上台当回“小老师”,将他的学习思路讲一下并给全班学生演示操作步骤。 　　“我们学会上网已经很久了,可以用电子邮件的方法将卡片寄给朋友,电子邮件的英文名字叫‘E-mail’。如果要发电子邮件,每个人都必须有邮箱。看,我这儿就有一个邮箱,我打开给大家看看,里面有我在外地的阿姨发给我的儿童节卡片。”全班同学看着他那熟悉的操作,嘴里不禁发出啧啧的赞叹声,“真厉害,真厉害。”看完他的操作后,大家都忙着提问“怎样才会拥有自己的电子邮箱呢?”看,这个问题不用老师提,大家就自然而然提出了,而且学习的兴趣极高,比老师单纯讲授的效果好多了。 　　三、引导学生,让学生学会自我评价和对他人评价。 　　在信息技术教学过程中,信息技术作业的评价是一个极其重要的环节,它是对整个教学过程效果的检验,是实现教学目标的基本保证,同时又是对学生计算机运用能力的反馈,以便学生及时总结,从而扬长避短。 　　学生的每一份作品,都是自己将所学计算机知识运用到实际问题的一次尝试,希望得到老师和同学的肯定,但是,用常人的眼光看待学生的作品,容易抹杀学生的