quot;参与型quot;课型在教学中的应用效果研究.pdfVIP

j良现胆地敬研觉 2008 年第6 期 No.62∞8 总第 170 期 日创longjiang Researches on Higher Education 肥rial. No. 170 参与犁课犁在教哮中的应用纸果研究 张玉萍 (黑龙江农业职业技术学院，黑龙江佳木斯 154∞7) 摘襄..参与型保型教学模式是建立在现代教育理论基础上的川种创新的教学模式。文章以毛泽东思想、邓小平理论 和‘二三个代表重类思想概论课为途径对参与剑课型在教学中的应用效果进行了分析和探索。 关键询参与裂课型;概论;应用效采;研究 文章编号:1ω3 由 2614(2008)06 -0168 -02 中图分类号;G642. 。 文献栋忠码:A 参与型课型教学强调教学活动由教师与学生共同参 小组合作、全班交流，学生在不问观点、不问思想方法之间进 与，并且，这一过程必须在师生双方积极互动中得以完成。 行比较，既对某一问题的理解更加深刻、全面，实现自我教育 这种课型力求在师生互动的教学过程中，达到认知和情感体 和主动地接受理论，又能提高团队意识。 验过程的有机结合，引导学生通过提高对问题研究的兴趣来 展示阶段教师始终要创造和谐的、民主的课堂气氛，当 投取知识，体服认识提高和参与合作的快乐，从而在学生主 好听众，使学生在轻松、愉快的环境中发表自己的观点、看 动、积极的参与中完成教学任务，实现教学目标，它为我们提 法。当代大学生思想活跃，自我意识较强，往慧参与，崇尚务 供了实施以人为本和全面发展的新教育观的手段。 实，湖事不愿商从，他们看问题的眼光很敏锐，其中也不乏真 知灼见。当然，经常会布一些不成熟甚至偏激和不正确的观 …、参与型课型的结构 点，教师如不iE确引导，久而久之，合影响学生是非、善恶的 标准。教师应做到对正确的成给予肯定、表扬，不正确的加 1.准备阶段一一发现问题。学生只有课前预习了，才可 以分析，不要压制学生的观点成动不动横加指责，也不可轻 能参与到课常上来。因此，教师在编写教学大纲时，对每一 下断苗.Ji.锺让学生充分讨论，辨明是非，这样能增强学生的 章都要确定一些意点、难点以及热点问翩作为学生参与的题 主体意识，从思想上解决问题。 材。每次课提前-~草工周把朋目交给学生，要求查找相关资 3. 总结阶段……解决问题。总结是参与型课型不可 料，让学生发现问题，便于学生在课堂上进入角色，达到参与 缺少的-部分。只有采取正确的总结方法，才能验证参与 教学的目的，如在毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表