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寻概念教学之源 促知识有效建构 　　概念教学是小学数学教学的核心内容，小学阶段是学生学习数学知识的初级阶段，是积累丰富数学概念的重要时期。小学数学的很多概念是相互联系的，共同构成了小学数学的知识结构网。本文以人教版教材五年级下册《分数的意义》一课为例，寻找将概念教学准确落实、在学习中构建、在构建中提升的策略 从已有认知中寻找概念的起点 小学阶段教材很多内容的编排是分段式的。比如，分数主要安排在三年级上册、五年级下册和六年级上册。由于学习渠道宽泛，学生对知识的认知不再局限于教师和教材，已有一定生活积累，那么到五年级的时候，对分数的认识又处于怎样的认知呢？为此，笔者在课前做了一次访谈。教师出示图片，并提出下列问题：怎么理解这个分数？这几幅图片，为什么表示的分数都是？明明是1个苹果啊，怎么是呢？ 从课前访谈看学生的已有认知 通过课前谈话，了解学生对分数知识的回顾整理，同时又清楚地看到学生的疑惑：表示一个物体或多个物体的并不难，思维程度也不高，但造成困惑的一个关键问题是：明明是1个苹果，怎么会是？学生对的认识，还是只停留在份数意义的基础上，还是习惯性地把1个物体看作单位1 从教材编排看已有认知 在三年级上册学习了《分数的初步认识》后，学生能结合具体情境，认识几分之一（几分之几），并能通过实际操作来表示出几分之一（几分之几），会运用直观的方法比较分数的大小，知道分数各部分