参与式培训障碍的原因分析及处理办法——以中小学校长任职资格班为例.pdfVIP

第 25 在第 1 明 ~t京貌(f学院学报 VoL25 \0.1 2011 1f- 2 川 JOLJH卫AL OF HEijL\{; INS[TllJTE 0 1 EULCATIO卫 Feb.2011 参与式培训障碍的原因分析及处理办法 一一以中小学校长任职资格班为例* 李战华 (北京教育学院宫武分院，北京 1 以J050) 摘要:程序混乱、缺乏研讨氛围、深度不够往往构成参与式培训的障碍。究其原因，一方面在 于培训者不能科学设计议题、急于求成，另一方面也是由参与式培训的要求与参与者本身的 特点造成，生口参与者有根深蒂固的防卫心理、中国人老成持重的性格倾向等。要克服参与式 培训的障碍，首先，应科学预设参与议题，做到理论联系实际、难易适度、系统全面;其次，还 要做好充分准备、积极创设参与氛围;最后，应有信心，坚持不懈地把参与进行下去，达到目 标为止，IIp参与者思想的充分活跃与思维的元分碰撞。 关键词:参与式培训;参与障碍;参与议题;参与氛围 中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号: lOO8-228X(2011)Ol-(阳13-04 传统培训注重知识灌输，弊端U 肢，已不通 别人观点，也不关注别人想法，彼此之间缺乏欠 院时代要求。参与式培训|秉承新型念、封iJ诞新模 流与启发，形.lf::J.战思维碰拢，讨论流于形式;第 式，要求捕甘il 1í勺受苦iI{í均改变角色，培训iI打从 二，为1Jd. 付是事，重复着套话、空话，使人恢恢欲 知识传授者转变为学习组织者，受训者从知识援 睡，心牛.厌倦。 受jí转变为学习参勺:.fí ; 91P 生闷、生生间充分勺; 3.浅尝辄止，深肢不够。很多参与式培训试 动，立足实践，分享经验，牛:Jtz新知识、建构新观 罔通过时论解决过多的问题，导敛参与者H论每 念，反映了捕训发展趋势。但在实际操作中，却存 ·个问题时都如蜻蜓点水般浮克掠影，缺乏深入 在诸多障碍，产牛:J很多元放或低放的畸形参 思考;同时过种m训义J括望在有限时间内彻底解 勺c 决某·议题，却往往冈准备不足导致匆匆发古、 市市收场，达不剑效果。 -、参J每式，培训!中易出现筒障碍 二、培训障碍产生的原因分将 1.程序混乱、参与低效。芮先，参与者发言跑 跑，jj~ 1.证两扯，温元边际，勺议~Á关;只次，参勺 参弓式珩训l塔碍的产生，既有珩制iI莉的原 机会不均衡，个男IJ 领军人物长篇大论，发育占 肘，也在参与者的原肘。前者在于汁划的不妥，措 JI]过多时间，导致其他参J:{..尤其是不lif: U良的 施的失当，~n 不科学的议题、急于求成的态度等; I[、人物找不到参与机会，达/{，剑参与日的。 后者在于人的心理习剧中同人的性格倾向以此 2.研讨氛罔不放，缺乏!J!.íil; 碰撞、观点欠流 成人学习的特点等。 和相互启发。第一，针对议题，参与者互相观望， (一)培训|者的原树 作为参与式培训的组织行、设计:x.，捕训:x. 元人主必先发肖，过氏的冷场时间造成浪费:第 气，发言备白为政，参与者只顾自己发育，不倾听 不能使参与式活动主题明确、条理清晰，程