科学分组与分工提高小组合作学习的实效性1.pdfVIP

实践与反思 SHIJIANYUFANS 科学分组与分工 提高小组合作学习的实效性 柳晓丹 新课程改革的目标之一是培养学生 以团体成绩为奖励依据的一种教学活 5.小组自评：要求小组定期地评 的合作能力。《基础教育课程改革纲要 动和策略体系。 价共同活动的情况，检讨小组运用情 （试行）》明确提出，本次课程改革要“改 为了消除对合作学习概念和操作 况和功能发挥程度，以保持小组活动 变课程实施中强调接受学习、死记硬背、 过程的种种误解，为了使课堂教学中 的有效性。 机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐 “貌合神离”的合作学习真正成为合作 于探究、勤于动手，培养学生收集和处理 学习，为了最大化地发挥合作学习的 合作学习中的分工与合作 信息的能力、获取新知识的能力、分析和 优势，我们必须关注和把握合作学习 解决问题的能力以及交流与合作的能 的基本要素。合作学习的重要代表人 合作学习的本质特征在于“分工”与 力。”新课程改革的这一目标被人们简略 物约翰逊兄弟认为，对于任何一种形 “协作”。有合作必有分工，合作与分工是 地称之为学生学习方式的转变,即“自主、 式的合作学习方法来说，有5个要素 辩证统一、密不可分的。分工是合作的前 探究与合作”。然而，随着课程改革的逐 是不可缺少的。 提，合作是分工的目的。离开了分工，合 步实施，这一目标在具体实践中走了样， 1.积极互赖：要求学生必须认识到 作就无法进行；同样，离开了合作，分工 人们追求的是可见的形式，这一问题在 他们不仅要为自己的学习负责，而且要 就失去了意义。分工使得每个学生对总 小组合作学习的实施中表现得尤为显 为其所在小组的其他同伴的学习负责。 的目标达成都负有一定的责任，从而避 著。这种未深刻理解其实质而单纯追求 约翰逊等人认为：“积极互赖存在于当 免了个别学生无事可做、随便说话的现 形式，把合作学习作为课堂教学点缀的 学生认识到他们是以这样一种方式与 象；同时分工有助于集思广益，促进目标 做法，很容易导致小组合作学习的低效 小组组员联系在一起的时候，即除非他 的快速达成，提高了合作的效率。合作使 甚至是失效。笔者认为,最重要的是，每一 们的组员取得成功，否则他们自己就不 材料互赖、信息互赖，这样有利于对资料 个参与新课程改革的教师都应该对合作 能获得成功（反之亦然），他们必须将自 的进一步整理和深化，进一步去感悟和 学习的内涵与实质有一个正确的、全面 己的努力同其他组员的努力协调起来 研究，可以完成单个人所不能够完成的 的认识，而不是功利地理解和应用。 以完成某种任务。” 共同的学习任务。分组和分工的合理与 2.面对面的促进性相互作用：要求 否是影响合作学习实效的关键因素。因 合作学习的内涵与基本要素 学生进行面对面地交流，组内学生要相 此，要实现真正意义上的合作学习，我们 互鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完 首先要进行科学合理的分工，这种分工 合作学习就是学生为达到共同的 成任务、得出结论等而付出的努力。 不仅仅是形式上的角色分工，更重要的 目标，所进行的一种小组分工合作、积 3.个人责任：要求每个学生都必须 是学习任务分工，使得各教学动态因素 极互助的学习形态。为了便于研究，笔 承担一定的学习任务，并要掌握所分配 之间形成一种积极互赖。 者在总结他人对合作学习的界定的基 的任务，分工明确，责任到人。 础上将其定义为：合作学习是以目标为 4.社会技能：要求教师必须教会 合作学习的分组原则 先导，以异质小组为基本形式，以教学 学生一些社交技能，以进行高质量的 动态因素之间的互动合作为动力资源， 合作。 合作学习是以小组活动为基本