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基于ARCS模型英语对话教学个案探究 　　摘 要：ARCS模型是美国学者JohnM?Keller提出的一套学习动机设计模型。文章基于ARCS模型的初中英语对话教学个案，研究这套学习动机设计模型在英语对话教学中的应用要点，并分析这些应用要点实施的方法。 关键词：ARCS模型；初中英语；英语教学；对话教学 中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0025-01 ARCS模型是美国学者JohnM?Keller提出的一套学习动机设计模型，它是指如果教师能够在教学中提高学生的学习注意力，找到新旧知识关联点，帮助学生提高学习信心，让学生满意学习的成果，就能让学生愿意自主地、持续地学习。在英语对话教学中，初中英语教师可以应用这一学习动机设计模型。 一、应用有趣的主题激发学生的学习兴趣 初中英语教师在开展教学活动的时候，如果能够激发学生学习的兴趣，学生就会关注教师的教学设计，同时愿意尝试参与到教师的教学活动中。英语教师如果要设计对话教学活动，就要优化教学内容、教学形式，提高学生的学习关注度，激发学生的学习兴趣。比如，有一名英语教师在开展英语对话教学时，就将学生分成几个学习小组，让学生以小组为单位，进行电话交流的模拟，交流的内容可以是学生感兴趣的某一个话题。有一个学习小组设计的电话交流片段如下：A：Hello. Could I speak to Ann，please？B：Certainly. Hold on，please.Oh，Im afraid.She isn’t here right now.对部分初中学生来说，让他们开展口语对话，他们会觉得有些困难。英语教师应用小组合作的学习方法，让学生之间互相取长补短，使他们克服了学习障碍。当学生觉得在英语口语对话教学中能交流自己感兴趣的事物，他们就会主动地投入到学习中。初中英语教师在设计英语对话教学的时候，要应用学生喜欢的形式引导他们学习，并引导他们交流感兴趣的内容，这种教学方法能够激发学生学习的兴趣。 二、应用关联的方法引导学生迁移新知识 部分学生的学习层次不足以开展英语口语交流活动，如果初中英语教师不能帮助学生克服这一学习难关，学生可能不愿意开展口语交流活动。初中英语教师可以应用引导学生迁移旧知识、学习新知识的方法，降低学生学习英语知识的难度，鼓励学生参与到学习活动中。依然以这段口语教学为例，有一个学习小组的成员不知道如何撰写电话的情境对话，教师就引导学生在百度上搜索“初中英语/电话”这两个关键词，找到英语电话对话文本。当学生找到英语范本以后，便能在现有英语基础之上学习英语范文，撰写英语电话情境对话。有一个学习小组撰写的对话如下：A：Hello.B：Is this Ann？A：Speaking.B：Ann，this is Sam. Look，Ann. I wanna see you again.How about a drink tonight？在这次教学过程中，教师帮助学生掌握了迁移学习的要领：当学生不知道如何运用某种英语知识的时候，可以应用网络搜索的方法获取学习范本，并在现有英语知识的基础上学习英语范文。教师应用关联教学法，能帮助学生降低学习新知识的难度。 三、应用分层教学法提高学生学习的信心 部分学生的学习层次不足，不能通过学习创新出新的知识。英语教师可以应用分层教学法，引导学生学习，使学生能够结合现有的学习成果学习。教师只有应用分层教学法，才能帮助学困生鼓起学习的信心。比如，有一个学习小组的成员英语基础普遍薄弱，他们找到英语情境对话的范文后，不知道该在电话情境对话中说什么。当这一学习小组的成员感受到学习挫折的时候，英语教师应引导学生找到一则他们感兴趣的英语文本，让他们把现成的英语文本改成电话情境对话。当学生了解可以直接转换现有的文本时，便产生了学习英语情境对话的兴趣。这组学习小组改编了一篇关于商业投诉英语文本，改编而成的英语对话如下：A：Operator！Operator！B：Can I help you？A：Yes，I was talking to a party. We were disconnected.英语教师引导学生结合现有的文本来修改英语电话对话，使学困生也能参与到对话学习中来，增强了学生学习的信心。当学生拥有了学习信心的时候，便会愿意持续学习英语知识。 四、应用多元评估法指引学生学习的方向 在学生完成对话练习以后，教师要应用多元化的方法评估学生的学习成果，让学生满意自己的学习成果，了解未来学习的方向。依然以这段口语教学为例，教师和学生一起拟订对话教学评估的指标。教师和学生拟订的评估指标为：原创性、丰富性、流畅性、创意性、正确性。那个学习基础普遍较差的学习小组得到