简析苏教版小学语文１～４册课文注音利与弊.docVIP

简析苏教版小学语文１～４册课文注音利与弊 　　【摘 要】现行苏教版小学语文1～4册教材中的课文采用了逐字注音的方式。本为分析了这样的方式的利弊，并且提出了对现代小学语文教师的要求。 　　【关键词】逐字注音 逐字注音的利弊 小学语文 　　【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）04－0141－01 　　 　　现行苏教版小学1～4册的语文课文都采用了“逐字注音”的方式。这种方式的好处可以把它归为以下两个方面： 　　 　　一、从新课标的要求来看 　　 　　2006年北师大出版的《语文课程标准?实验稿》在总目标中明确要求：“学会汉语拼音”、“能说普通话”，并且在阶段目标第一学段（1～2年级）中明确地指出：“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”。因此，为实现上述目标，苏教版1～4册小学语文课文采用了“逐字注音”的方式，这种方式有助于在低年级语文教学中汉语拼音的加强与巩固，以汉语拼音为工具认识汉字，读准字音读通课文，培养小学生说普通话。 　　 　　二、从教师和学生的角度来看 　　 　　江苏省地域范围较广，包括的方言也比较多。就南京市来看，南京市地处江淮官话区，与普通话相比，方言中主要存在以下三点问题：l、n不分、前后鼻音不分、平翘舌音不分。学生在刚进入小学开始说普通话阶段，他们的普通话多多少少会受到方言中发音的影响，因此，课文“逐字注音”有利于小学生在学会汉语拼音、利用汉语拼音读汉字以后，自我纠正不正确、不到位的发音以及一些语音缺陷。对于语文教师而言，一个重要的事实是并不是每一位语文教师的普通话都十分的标准，因此课文“逐字注音”也有利于教师对文字的读音的把握。同时，也有利于教师在学生朗读课文时，及时发现学生不准确、不到位的发音并给予纠正。 　　然而，课文“逐字注音”也存在着弊端，可以从以下两个方面进行分析： 　　第一，人们在日程生活中语言的运用，并不是单个地、孤立地发出一个个音节的，而是把音节连成词，把词连成句子。一定时间内，人们连续地发出一连串音节，形成语流。在语流中，音节与音节、音素与音素、声调与声调互相影响，或多或少地会发生语音变化，这叫做音变（马景伦《汉语通论》）。因此，文字的注音仅仅是一个静态的过程，而朗读是一个动态的过程。在朗读的过程中，同样会发生音变，比如：轻声、儿化、变调以及语气词“啊”的音变。这些音变有的是有一定的规律的（“啊”的音变、儿化音），有的是日常生活中的习惯（轻声）。所以我认为，“逐字注音”并不能全面帮助小学生掌握音变的问题，尤其不利于学生在学习朗读的过程中掌握“啊”的音变和儿化音。虽然课文中“一”、“不”的音变标出来了，并且也把一些轻声标注出来了，但是没有很好地处理“啊”的音变和儿化音。这是一个弊端。 　　第二，在1～4册中，课文虽然简单，但是有些课文也是适合朗诵的。朗诵与朗读相比，我认为朗诵比朗读更加艺术化。如果说朗读仅仅是把课文读通顺，读出文字中最基本的意思的话，那么朗诵则有较强的表演性，而且要读出朗诵者对字里行间意思的理解，向听众传达出朗诵者所想表达的个人情感，在对文章处理的方面，带有朗诵者一定的主观性。那么，从朗诵的角度出发，这就不仅仅要求朗诵者读准每一个字的字音、读通每一句话，还包括如何处理一些细节处的语音技巧，为文章的朗诵增色，从听者的角度增强作品的美感。这依然是一个动态的过程。比如在《狐狸和乌鸦》这一课，课文的最后一句话是“狐狸一溜烟跑走了”，如果能够在读的过程中在“烟”这个音的后面加上儿化音的处理，并且对“了”的音进行轻读处理，不仅仅能给人一种意犹未尽的感觉，还能够表现出一种讽刺的语气，这种讽刺既是讽刺乌鸦不能认识到自己的优点和缺点，喜欢听奉承话而上了别人的当，也从某种角度上说明了狐狸的聪明以及一点点的狡猾。 　　综上所述，课文注音，有利有弊。我们应该充分利用课文注音的优势，即：帮助小学生，借助汉语拼音这个工具认识字词、读准字音，及时地纠正小学生不到位、不准确的发音。发挥汉语拼音是识字工具的作用。 　　 　　三、结束语 　　 　　不论是作为小学语文的教师还是即将成为小学语文的教师，我们都要努力提高自己基本的语文素养。首先，是自身语音要准确，语音面貌要好，并且能够准确地听出学生不准确的发音，也就是对语音的敏感性；其次，语文教师要能够准确地把握文字的静态注音以及课文朗读、朗诵动态的语流之间的关系，从而能够做到更好地指导学生识字、朗读和说普通话，知道识字、朗读、说普通话从哪些方面指导以及怎样指导，而不是机械地理解和利用课文的注音纠正学生的发音，把课文中文字的注音当作“圣经”，而考虑不到朗读、朗诵过程中出现的问题，忽视了