基于SOLO分类评价理论的命题实践_姜波.pdfVIP

年第 期 总第 期 2013 09 历史教学 670 No.09,2013 History Teaching Sum No．670 基于SOLO分类评价理论的命题实践 姜 波 （ 江苏省六合高级中学，江苏南京 ） 211500 关键词 分类评价，命题，阅卷 [ ]SOLO 中图分类号 文献标识码 文章编号 （ ） [ ]G63[ ]B[ ]0457-6241201309－0048－06 分类评价理论引入新课程高考命题 （ ，英 SOLO 以后，引起了广泛重视。 但是，由于应用 文缩写 ） ”①从而形成了 分类评价理 SOLO SOLO SOLO 分类评价的命题难度较大， 很多老师或望而却 论。 这一评价模式是一种有组织、有条理、有计 步，或不得要领。 最近，笔者参加了大市级考试 划、有规律的系统分类法，以它为分类依据，从 的命题工作，命制了一道此类型题目，并担任这 学生的知识积累、知识建构、思维能力等多维角 次考试全市网络统一阅卷的负责人，围绕SOLO 度对学习的结果进行测量， 能避免教师对学生 分类评价理论，对命题、 阅卷进行了一些思考， 学习结果评价、测量的随意性和盲目性。 现总结成文，斧正于读者。 比格思教授认为， 学习结构的复杂性主要 包括两方面：一是量的方面，即学习要点、知识 一、对 分类评价理论命题的认识 SOLO 的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。 根据这两方面的要求， 比格思教授把学习结果 很多文章介绍过 分类评价理论，但都 分为 的五个层次： SOLO SOLO 属于宏观的上位理论， 对命题的操作指导性不 无建构层次（ 前结构层次） 。 指学生并没 1. 强。 分类系统是 世纪 年代澳大利亚 有真正理解学习内容， 他们用一种不负责任的 SOLO 20 80 学者约翰·比格思教授（ ） 和科林斯（ 态度来应付任务， 或他们被材料中的无关内容 J.B.BiggsK. ） 创建的一种描述智力发展的一般性框 误导， 因此在他们的学习结果中未获得任何学 F.Collins 架 其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。 习要点。 , 皮亚杰认为儿童在成长过程中认知发展有阶段