论_跨越式_教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用_谢启华.pdfVIP

中国科教创新导刊20 11 NO.06 China Education Innovation Herald 教育教学方法 论 “跨越式”教学方式在低年级小学语文识字教学中的 运用 谢启华 ( 广州市越秀区登峰小学 广州 5 10 0 9 1 ) 摘 要:在小学语文教学中,识字教学一直是一个重点, 特别是低年级小学生正是打基础的时候。新课标中,对这个阶段的识字量的要求 又有所增加,如何完成新课标的要求,并进一步深化小学语文教学改革,是摆在教育界人士面前的一个重要课题。本文认为,可以引入“跨 越式”教学方式来进行改革。具体就是在课内教学中激发起学生识字的兴趣, 打通课堂内外界限,将课文资源引入识字教学中。 关键词: 跨越式教学 小学语文 识字教学 中图分类号: G 6 2 3 . 2 文献标识码: A 文章编号: 16 7 3 - 9 7 9 5 ( 2 0 1 1) 0 2 ( c ) - 0 0 82 - 0 2 1 “跨越式”教学概述 师可以根据课本内容对学生进行启发来 加以重视,并在教学过程中,主动进行教学 跨越式教学是指教师根据学生身心发 达到认知的目的。 改革来提升识字教学的实效。 展的水平、需要与可能,超越学习的固有程 2 .3 教师方面 序,跳过某些知识序列,跨越式地引导学生 2.3.1教学重点发生偏移 3 以 “跨越式”教学提升小学低年级 进行知识探求的一种教学方式。 在小学低年级,识字、写字和朗读应该 语文识字教学的教学实效 这种教学方式涉及到教学目标、教学 是重点教学内容,其中,识字教学更是重中 “跨越式”教学为教学提供了一个更广 策略、教学模式等诸多方面的改变。最核心 之重。这也是因为识字是其他语文教学的 阔的空间,这种教学策略的指导下,课堂的 的一点就是尽量打破原有的成规,将所有 基础。但是,很多教师在低年段的语文教学 大门被打开,生活中的教学资源可以被引 教学资源都纳入到教学中来,综合各方面 中经常发生教学重点的偏移。他们会使用 入课堂,不同的教学理念、教学方法都可以 力量提升教学效果。在当前课改的大背景 过多的时间去进行课文的内容讲解,或是 被引入到识字教学中。 下,这种“跨越式”教学有利于教师们对课 提一些问题来加深学生对课文的理解。而 3 . 1 丰富课堂教学手段, 激发学生学习兴趣 程进行改革,提升教学效果。 这个阶段的课文内容十分简单,并不需要 课堂是学生识字学习的主阵地,低年 进行过多的讲解。而这种教学重心的偏移 级学生的学习方式以机械记忆为主,学习 2 小学低年级语文识字教学中存在的 则挤占了识字教学的时间,不利于学生识 兴趣是支配他们学习的主要动力。正如肖 问题及其原因分析 记生字。 川所说:“课堂是生命相遇、心灵相约的场 2 . 1 教学模式方面 2.3.2识字教学与阅读教学脱节 域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真 科学的识字方法应该是在一定的语境 [2] 识字教学是低年级语文教学中的重点 理的地方。” 所以在课堂教学中,要注重激 内容,教学对象年级较小,一般就是6～7 中去学习、掌握。对于低年级学生来说,他 发学生学习的兴趣,营造轻松活跃的课堂 岁。这个阶段的学生的共性是:好动、贪玩, 们识字主要就是通过课文所提供的语境。 气氛。具体可以采用下面的方法。 好奇心较重,容易对陌生事物产生兴趣,但 而大部分教师的做法是导入新课之后,就 3.1.1以汉字文化本身魅力感染学生 是,注意力不够专注,兴趣来得快,消失得 让学生自己读课文,找到生字、认知生字, 汉字本身是一种表意的文字,在漫