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谈谈幼儿教师的语言魅力 　　【摘 要】由于幼儿阶段独有的特点决定幼儿基本不识字，他所接受的一切教育、获得的所有知识都来自于成人的口耳相传，在幼儿园里主要是教师的口耳相传。幼儿教师要努力加强自身的语言修养，提高专业的语言技巧，才能更好的为幼儿传道、授业、解惑，促进幼儿身心健康发展。 　　【关键词】幼儿 教师 语言 魅力 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0150－02 　　 　　语言是人类最重要的交际工具，语言是教师传道、授业、解惑及与学生交流、联络感情的重要工具。没有语言，怎能当好幼儿的指路明灯？在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。 　　一、教师的语言对幼儿的影响 　　幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。教师的一言一行、一腔一式甚至某些口头禅，幼儿都非常敏感，都乐于模仿。教师积极的语言能稳定幼儿的情绪，还能激发幼儿积极的情感。 　　二、教师应注重自身的修养 　　教师的语言修养是为人师表的重要因素。对幼儿的道德品质产生着极大的影响，教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累，逐渐形成，教师的语言具有很强的示范性。具体来说，应注意以下几个方面： 　　1．力求标准性和规范性，克服方言化。 　　教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。 　　2．力求逻辑性，克服随意化。 　　教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，根据逻辑思维准确运用概念，避免出现前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，“最”字表达的是独一无二，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。 　　3．力求纯洁性，克服粗俗化。 　　语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。要尽量使用纯美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。 　　三、幼儿教师的语言应体现人性化 　　科学家、设计师都给房子、车、家具等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的设计。作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应体现人性化的特点。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面： 　　1．尊重幼儿 　　孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子？”如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净地裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。 　　2．平等交谈 　　在以往的教学中，我们常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。即要求视幼儿为平等的合作伙伴。应以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！” 　　3．因人用语 　　教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些。总之，对不同的幼儿，教