例谈小学数学课堂练习的设计.docVIP

例谈小学数学课堂练习的设计 　　人教版《数学》二年级上册“认识时间”一课中，认读像4：45、10：50、8：55等“几时差几分”的时刻，是学生学习的难点。一次研训活动中，笔者连续听了两节“认识时间”的课堂教学，两位教师都针对学习难点设计了相应的练习，但是因为练习设计得不同，呈现的结果也完全不同。 　　执教第一节课的教师设计了这样的练习（图1）。 　　教师让学生读一读、选一选。反馈的时候，教师说：“选择第一个钟面的举一个手指，选择第二个钟面的举两个手指。”学生几乎都举了一个手指。老师微笑着说：“你们的选择是正确的！那，你们是怎么看出来的呀？”这时，只有两位同学举着手，老师点了其中一位。“分针指着11，就是55分，时针走过8，所以是8：55。”学生指着第一个钟面说道。“说得真棒，掌声送给她！”老师高兴地说。教学进行得如此顺畅。 　　第二节课的执教教师则遇到了很大的“麻烦”。她设计了这样一个练习（图2）。学生在完成习题的时候，笔者观察了第三大组的11位学生，发现第二行第一个钟面，有2名学生写的是“9：55”，1名学生是“10：11”，其余的8名学生都是“10：55”。反馈的时候，教师有意识地选择了“9：55”和“10：55”这两种答案让学生辨析。老师问：“这个钟面表示的时间有不同意见了，一位同学是‘9：55’，还有一位同学是‘10：55’，你同意哪个呀？”“10：55”学生几乎是异口同声的回答。“有没有不同意见？”老师追问道。这时候，竟然没有举起一只小手，第三大组写对的2名同学也安安静静地坐在那里。 　　同样是“几时差几分”时刻的认读，为何结果大相径庭？是班级之间的差异吗？不是！第一位教师设计的练习掩盖了学生的错误。学生容易将“8：55”看成“9：55”，但是却不大会将“9：55”看成“8：55”，而是看成“10：55”。显然，图1中第二个钟面属于一眼就可以看出是不对的。而第二位老师遇到的“麻烦”，才真正暴露了学生真实的思维状态。 　　那么，面对“几时差几分”的认读，我们该如何设计针对性的习题，帮助学生突破这个难点呢？笔者认为可以从以下三个方面设计练习。 　　一、前置练习，积累活动经验 　　挂钟虽然随处可见，但是，农村学生的家长没有有意识地去引导孩子看钟面、说时间。许多学生并不去关注家里的挂钟，也不会看钟面。在两堂课上都发现学生竟然弄错了时针和分针，也可以说明学生生活经验的匮乏。 　　因此，我们可以将学生的学具钟提前一个月左右发给学生。鼓励学生每天拨一拨，并给他们布置长作业：“每天拨钟2～3次，每次让分针走完一圈，仔细观察时针是怎么变化的？”让学生在多次操作中体验：“分针在走，时针也在走，分针走得快，时针走得慢，分针走完一圈，时针正好走完一大格。”我们发现，二年级的学生对拨钟是有兴趣的，在课堂上，有的学生甚至会情不自禁地拿起钟面来玩，他们把钟面看成了玩具。因此，这样的前置练习，学生是喜欢的。有了一定的活动经验作支撑，学生在思考过程中，就能体会到时针和分针之间相互依存的关系。 　　二、正反练习，形成钟面表象 　　在学习“几时几分”的时候，教师一般都会呈现一些钟面让学生写出对应的时间。在反馈的过程中，教师会问学生：“你是怎么看出来的？”让学生明确：读出一个时间应由时针、分针的位置共同来决定。在一次次的认读过程中，总结出认读的方法：“先看时针，时针走过几，就是几时多；再看分针，读出几分”。这对于学生正确认读时刻很有帮助。 　　但是笔者认为，仅从直观的钟面到抽象的电子表是不够的，学生还需要经历从电子表想象钟面的过程，我们可以设计一个“正反交融”的练习（图3）。先呈现第一个钟面和下面的4：00，第2～4个钟面，教师通过ppt动态演示时针和分针的走动，从4：00走到4：05，再走到4：30、4：45，最后一起静态呈现四个钟面。让学生逐个读出钟面上的时刻，并追问：“你是怎么看出来的？”在这个过程中，让学生体会到分针在走动的时候，时针也在走，从刚刚走过4到在4～5的中间，再到接近5。感受到相同之处是，2～4个钟面的时刻都是4时多，不到5时。这是经历从直观的钟面到抽象的电子表的过程。呈现第5个钟面的时候，不出现时针和分针，而是呈现电子表。教师可以问学生：“4：55的时候，分针指在哪里？时针呢？”反馈时，先交流分针指着几，这个学生没有困难，都能说出指着11。然后重点研究时针指着几？并让学生到大屏幕上来指一指时针的位置。如果学生指着4，就让学生静静地观察前面4个钟面时针的变化过程；如果学生指着5，就让学生看电子表上的时刻是4：55。在不断调整位置的过程中，感受“时针非常接近5，但是没有到5”。在反向练习中，可以让学生关注的焦点集中在时针上。设计这样的正反练习，可以让学生的思维在“直观的钟面”和“抽象的电子表”之间来回穿梭，在不断的