专业课教师在通识教育中的作用.pdfVIP

黑龙江教育(高教研究与评估) 2007年第12期 专业课教师在通识教育中的作用 侯莎莎 (西北政法大学，陕西 西安 710122) [摘 要】加强通识教育，培养具有健全人格和高雅情趣的大学生，是大学教育的重要使命。专业教育和通识 教育两者都是大学教育的有机组成部分．专业课教师不但要教授专业知识，还应该通过言传身教、课堂渗透、引 导学生进行经典阅读、参与校园文化建设等途径，发挥自身在通识教育中的作用． [关 键词】通识教育；专业教育；课堂渗透；经典阅读 [作者简介】侯莎莎(1978一)，女，陕西高陵人，西北政法大学政治与公共管理学院讲师，主要从事公共管理研 究。 [中图分类号】G642．0 [文献标识码】A [文章编号】1002—4107(2007)12—0059—02 一 、 通识教育的实践 盖面比较狭小。 通识教育 2O世纪 4O年代引入我国后，在一些 二、专业教育与通识教育的关系 著名大学校长的倡导下，成为一时风气。如清华大学 所谓专业教育(Specialty Education)，指的是根据 校长梅贻琦曾说：“窃以为大学期内，通专虽应兼顾， 国家教育行政部门规定的专业划分为大学生提供的 而重心所寄应在通而不在专。……社会所需要者，通 专门教育，目的是让学生掌握本专业的基本知识和 才为大，而专才次之。”①但那时的中国，时局动荡，通 技能，成为该专业领域的高级专门人才。按专业实施 识教育的理念并没有得到深入实践。 教育是现代高等教育的显著特征，与学科知识体系 新中国成立以后，高等教育照搬前苏联的教育 的分化以及社会分工的细化有关④o基于对通识教育 模式，片面强调专才培养。1952年全国高校院系调整 局限的突破，随着实践的不断深入，国内部分学者就 后，出现许多学科单一性的学院，原来一些综合大学 通识教育和专业教育的关系也进行了深入研究。目 的“综合性”也被削弱。教育在制度的层面上可以说 前，主张将通识教育与专业教育相结合，发挥专业课 告别了民国时期移植的通识教育传统。 教师在通识教育中的作用的看法逐渐占据主流。 改革开放后，人们越来越感觉到，原来过分强调 陈向明认为，通识教育与专业教育是不可分离 专业教育或专才教育的理念已不能适应社会的需 的两部分，后者包容在前者之中，是前者的组成部 要。在政府和知识界的推动和研究下，通识教育的理 分。作为一种人才培养模式，“通识教育”包括教育理 念得以延续。从20世纪8O年代末开始，高等院校将 念、培养目标、专业设置、课程安排、教与学的方式、 通识教育的理念逐渐渗透到人才培养模式中，经过 学业评估、学生管理等一系列重要内容，不只是一系 2O多年的发展，通识教育取得了显著成效。各高校进 列课程，更不是具体的课程内容④。通识教育目标的 行通识教育的主要形式是着力构建通识课程体系。 达成需要通过其他更多的途径，包括专业教育与隐 基本的做法是：大学本科学生四年学习的课程分为 性课程(如课外教育、社团活动、社会实践、校园文化 必修课 、限制性选修课和任意选修课三种类型。通识 活动等)⑤。 教育课包括文理交叉选修课、艺术类选修课等选修 李曼丽认为，“通专结合”是通识教育的应有之 课程⑦。当然在具体科目、选课形式和要求上学校之 义。通识教育不应只被看作公共选修课及其任课教 间有一致的地方，但并不完全相同。这些课程由专门 师的责任，而应该是所有大学教师的责任。虽然并非 的通识课教师开设，规定一定的学分要求，让学生选 所有的专业课程都适合进行“通专结合”的尝试，但 择。主要代表有北京大学的“元培计划”、复旦大学的 是如果教师有一种态度来避免给予学生贫乏的专业 “复旦书院”等。 教育，那些适合进行通专结合教学尝试的课程一定会 虽然我国通识教育的实践取得了很好的成效， 比“过分专业化”的教学取得的教育