中美小班化教育改革的比较.pdfVIP

2007年11月 江苏教育学院学报(社会科学版) NOV．，2007 第23卷 第6期 Journal of Jiangsu Institute of Education(Social Science) Vo1．23 No．6 中美小班化教育改革的比较 孙 希 (苏州大学教育学院，江苏苏州 215021) [摘 要] 小班化教育被称为“教学领域的一场革命”，是近几十年来世界教学领域内一项最热门的改革措施。 本文对中关两国小班化教育的班级规模、成效、存在的问题等方面进行比较，希望为我国小学小班化教育的发展提供 决策参考。 [关键词] 小班化教育； 中国； 美国 [中图分类号] G622．0 [文献标识码] A [文章编号] 1671—1696(2007)06-0027—04 班级规模本身并不能对教学效果产生深刻的影响，而 人，三年级平均班级规模从23人降至18人左右。由此可 是通过学生的学习行为和态度，以及教师的教学方式方法 见，全国没有对班级规模作出统一的规定，各学区有自己的 相互作用而间接地影响教学效果。 标准，各州依据本州实际情况，实行比较灵活的政策。_2 小班化教育是一个国家经济发展到一定水平、人口增 我国对小班班额的意见还不甚统一，小班班级规模从 长呈下降趋势后，在教育领域必然出现的一种改革现象。 15人至30人不等。另外，就我国开展小班化教育的通常 小班化教育源于欧美，在发达国家已基本普及。中国的小 班级规模来说，也达到了24至32人，这显然比美国的“小 班化教育起步较晚，也得到了大力推广，尤其在北京、上海 班”大。因此，对小班班额的重新统一认识和界定，是我国 以及沿海一些经济发达地区，改革也已初见成效。本文对 在小班化教育研究中迫切需要解决的问题。只有首先解决 中美两国小班化教育的班级规模、成效、存在的问题等方面 了这一个问题，关于小班化教育的研究才能走得更远、更 进行比较，通过借鉴美国的一些实践经验，归纳出几点启 深、更有意义。 示，为我国小学小班化教育的发展提供决策参考。 但是，从两国的具体情况分析，美国历史上班级规模平 一 、 班级规模 均人数就少于中国。根据联合国教科文组织 1993年统计 “小班”是小班化教育中的一个核心概念。它一般被 年鉴，1990年一1991年间美国与中国的中小学班额比如 认为是教育组织的一种空间形式，基本内涵是指较少容量 下：美国小学班额平均为24人，我国则为50人，最大限度 至80人；美国中学班额平均数为25．6人，我国依然为50 的教学班的学生数量。不同的国家或地区由于社会政治、 人，最高限度至70人。美国以往的班级人数大多在20人 经济发展水平的不同，人口出生率的差异，往往对“小班” 的班额有不同的界说。 至30人之间，超过30人的班级都很少。而中国以往的班 那么，小班学生数量到底应达到多少才是小班呢?中 级人数大多在30人以上，多的可达60人以上。在这样的 美两国对此问题的研究上存在不小的差异：目前，美国就小 基础上推行小班化教育，尽管中美两国使用同一术语，但内 班班级规模达成的共识是：基本保持 15：1的生师比，同时 涵却不甚相同。所以从缩小班级规模的幅度来看，中国超 班级规模最好缩小到15人这样的实际数量及其以下，学生 过了美国，缩减幅度更大，因而改革难度也更大。 成绩才会明显提高。当然，对美国来说，在全国范围内完全