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2007年 12月 第4期 教 学 与 科 技 反思性教学研究概略 金 鑫 (中国工程物理研究院培训中心，四川绵阳，621900) 摘 要 本文对反思性教学的主要特点、种类、意义、过程，教师在教学过程中的反思能力、策略，不 同教师的反思指向与培养方式，以及三种反思性教学模型进行了简要概述分析。 关键词 教师；反思：教学 就教师自我发展而言，需要和意识是促进其自我发展的内在动力，“因为它意味着人不仅能把握自 己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己 的内部世界，只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为了自己发展的主体”，反思性教学正是通过 引导教师对自己过去的发展过程进行反思，对自己现在的发展状态、水平及所处的阶段进行分析，对 自己未来的发展进行规划，制定出自己发展的远期和近期目标，才能明确自己到底需要什么?朝什么 方向发展，如何发展?使自己作到心中有数，以便在未来的教学生活中，有意识地成为一个 “自我引 导的学习者”。 l 反思性教学的特点和种类 美国心理学家波斯纳 (GJ．Posner，1998)认为没有反思考的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅 的知识，其著名公式“成长=经验+反思”已明确表明，教师在成长过程中，就是要把自己作为研究对 象，研究、反省自己的教育理念、行为、实践和效果，并对其进行及时调整，从而不断提高自己教学 效能。反思性教学是教师批判地考察自我的一种主体行为表现，教师通过回顾、诊断、自我监控等方 式，或给予肯定支持与强化，或给予否定、思索与修正。 反思性教学的特征主要表现在：1)实践性，指教师教学效能的提高是在具体实践操作中完成的， 其具有强烈“行动研究”色彩；2)针对性，是指对教师自我现行行为和观念的解剖分析；3)时效性， 指对教师当下存在的非理性行为、观念及时觉察纠正并完善；4)反省性，指对教师自身实践情景和经 验，立足与自我以外所做的多视角、多层次思考，它是教师自觉意识和能力的体现：5)过程性，一是 指具体反思过程要经历意识期、思索期和修正期；一是指教师整个职业成长经过长期不懈的自我修炼， 而最终成为一个专业型的教师。埃拜同时认为反思性教学应具备以下四个基本特征，一是主动关心目 的、结果、手段以及工具效率：二是把探究和使用的技能与思想开放性、责任性、执着性等态度构成 要素结合起来；三是采用循环的和螺旋上升的方式，在这个过程中，教师不断控制、评价并修正自己 的教学行为；四是以教师的判断为基础的信息，部分源于自我反思，部分源于教育训练汇总的顿悟。 反思性教学一般分为三种：第一种，实践前反思，属于一种成熟性反思，即重视经验教训对未来 的指导：第二种，实践中反思，属于一种过程性反思，其功能具有反馈的及时性，最明显的实例是在 课堂教学中，根据学生反应随时调整教学的内容和方法：第三种，实践后反思，属回顾性反思，使实 践经验得到升华；此外反思性教学还可分为学习性反思和批判性反思，批判性反思是教师运用更合理 收稿日期：2007．07．21 2 反思性教学研究概略 的教育理念来反思现实中的教育问题、教育弊端，在批评中开拓教育思路，积累教育经验，形成教育 模式。 2 反思性教学的意义和过程 反思性教学的意义在于反思有利于教师经验积累，具体讲，第一，它有利于教师经验量的增加。 第二，它有利于教师经验质的提高。第三，它有利于教师经验准备性的提高。这种注重教师自身反思 性的发展，至少有两方面功能优于传统教师发展模式，一是通过调整教师对自己教学事件考察，立足 于对自己行为表现的回顾、诊断、自我监控及自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善， 提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的认识和理解，从而适应不断发展变化的教育要求；二是 赋予教师新角色定位，即教师成为学习者和研究者，例如，国外有研究者认为，在反思性教学活动中， 教师承担的是两种不同角色，一种角色是被指定的教师，主要任务是向同一小组教师上一节反思性教 学课，并共同反思整个教学活动中的教与学；一种角色是学习者、听课者，教师像学生一样参与教学 每一环节，并完成两项评价工作，既评价在课堂上学到的内容，并用满意度量表测检对该课满意程度。 反思性教学的过程可分为四个阶段：一是具体经验；二是观察