审视新课程中的教师和学生.pdfVIP

2007年 11月 江苏教育学院学报(社会科学版) NOV．．2007 第23卷 第6期 Journal of Jiangsu Institute of Education(Social Science) Vo1．23 No．6 审视新课程中的教师和学生 严 斌 (如皋市江安镇中心初中，江苏如皋 226500) [摘 要] 新课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合，在新课程改革中，教师必须自我审视，重新定位，转 变角色，成为学习活动的组织者、引导者、参与者和新课程的创造者与开发者，注意重新认识学生，多维评价学生。 [关键词] 课程；教师 [中图分类号] G632 [文献标识码] A [文章编号] 1671—1696(2007)06—0115—02 当前的基础教育课程改革，不仅是教材的更迭，更是教 氛围，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动其学 育理念的更新、教育理念的转变。在新课程理念下，课程不 习积极性，拉近学生与文本的距离，让学生带着一种轻松自 再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知的 如的心态进入学习。(4)创设问题情境，引导学生质疑、探 过程，是学生获取知识的过程，是自我建构的过程，是教材、 究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。 教师、学生、环境4因素的整合。教师和学生是新课程4大 (5)要特别注意培养学生的能力。教学中应给学生提供合 因素中的两个“人”的因素，都是课程资源的开发者，对此 作交流的空问与时间，鼓励学生自己提出问题并解决问题， 应有新的认识。 教师及时加以点拨与评价。 一 、 自我审视，重新定位，转换教师角色 现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导 一 位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的 和学生自主建构的辩证统一。一个好的教师不仅应是学生 分工是科学化的产物，教师的任务是培养学科的专家。而 学习的组织者，还应是学生学习的引导者。 未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面 多年来，遗憾的是，许多教师已经习惯了根据自己的设 手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。 计思路进行教学，他们往往总是千方百计地将学生虽不大 我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不 规范、但却完全正确、甚至是有创新的见地，按自己的要求 平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组 “格式化”。新课程标准认为，教学的过程是师生共创共生 织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是 的过程，师生同属于课程的构成因素，教师应与学生平等地 绝对的权威。新课标要求教师首先要清除权威意识，开展 参与教学，成为学生学习的参与者。在参与中与学生分享 民主教育，重塑教师形象。 自己的感情认识，一起寻找真理，勇敢地承认自己的过失与 教学是教师教和学生学的统一。新课程所确定的培养 错误。新课程要求，教师要由“教师为中心”、居高临下、注 目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，由传统 重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，因此教师要 的知识传授者转变为学生学习的组织者，给学生创设自主、 打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引 探究、合作的空间。为此，就要求教师：(1)要做有心人，组