对体育课程中研究性学习的思考.pdfVIP

第27卷 湖北师范学院学报(自然科学版) VoI．27 第4期 Journal of Hubei Normal University(Natural Science) No．4，2007 对体育课程中研究性学习的思考 张勇平 (湖北师范学院体育系，湖北黄石 435002) 摘要：在体育课程中倡导和开展研究性学习，必须在明确两个认识前提的基础上，诠释研究性学习的过程、 成果、教师角色转换和教学互动的关系，其意义和深层理念是使学生的人格得到独立及个性获得解放。 关键词：体育课程；研究性学习；教师；学生 中图分类号：G807．0 文献标识码：A 文章编号：1009．2714(2007)02．0035．03 在体育课程中，倡导和开展研究性学习，目的是转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力， 使学生的人格得到独立，个性得到解放，从而极大地提高学生对体育的学习质量和学习效果，使学生 终生受益。 1 体育课程中研究性学习的认识前提 研讨体育课程中的研究性学习，必须明确两个认识前提：第一，研究性学习首先是一种学习方法， 而不仅仅是一门课程；第二，在研究性学习中，课程不再是跑道，而是跑的过程本身。 1．1 研究性学习是一种学习方式和教育理念 当前，对研究性学习的认识有一个误区，即：将研究性学习仅仅看作是一门独立的课程，而没有意 识到研究性学习首先是一种学习方式。这一认识上的误区严重制约着研究性学习广泛深入的开展。 研究性学习包含两个层面的含义：一是研究性学习方式，二是研究性学习课程。二者是两个不同的概 念，既有区别，又有联系。研究性学习首先是一种学习方式，作为一门课程的“研究性学习”是以学习 方式的转变为标志的，如果舍弃了学习方式的转变，研究性学习也就不存在了。就课程形态而言，任 何学科都应该由静态的知识传授向动态的探究学习转变。作为一门课程，“研究性学习”的特征是学 习方式的转变；但作为一种学习方式，研究性学习都不应该为“研究性学习”课程所独有，它涵盖所有 的学科课程(体育课程也不例外)。按此思路加以思考，研究性学习不仅是一种课程形态，一种学习 方式，它更是一种教育理念。在这一教育理念的指导下，任何一门学科的教学都应该转变学生的接受 知识传授为主的学习方式，让学生在探究性学习过程中主动发展。在此基础上，才有可能为学生构建 开放的学习环境，提供获取知识的多种渠道和将知识应用于实践的机会。 1．2 课程不再是跑道。而是跑的过程本身 在把研究性学习作为一种教育理念来讨论的时候，有必要引入西方后现代课程论的一些观点。 西方后现代课程论采用课程的不定词形式curlere(curlere是拉丁语，指跑的过程)，以强调人与 “跑”的过程，以及个体在学习过程中的体验。这一观点既包括内容，也包括过程，而内容体现在过程 之中，成为过程的一部分。传统的课程与管理之间的分离，体现为过度的目的到途径的序列化 ，既首 先确定目的，然后选择用以达到目的的途径。而后现代课程论的观点则超越了传统的课程与管理之 收稿日期：2O06—07—07 基金项目：湖北省教育科学“十一五”规划2007年度重点课题(2007B236) 作者简介：张勇平(1962一 )，男。湖北黄石人。副教授，主要研究方向：学校体育理论及教学法 · 35· 间的分离。 后现代课程论试图从过程(发展、对话、探究、转变的过程)的角度，而不是从内容或材料(“跑 道”)的角度来界定课程，强调课程不再是跑道，而是跑的过程本身。并借鉴和运用“耗散结构论”的 原理，认为课程不必是线形的、统一的、可测量的和可确定的，课程是通过交互作用、不平衡和平衡化 而达成的演化和发展的模式。系统是自组织的，在湍流、耗散甚至混沌的环境中具有转变能力。开放 性是后现代课程体系的根本特点，也是研究性学习的突出特征。这些后现代课程论的观点有助于我 们深入理解研究性学习。 2 体育课程中研究性学习的几点思考 从上述两个认识前提出发，我们来探讨体育课程中研究性学习的一些具体问题。 2．1 怎样认识研究性学习过程