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第9卷 第6期 宁波教育学院学报 Vo1．9 No．6 2007年 12月 J0URNAL 0F NINGB0 INSTITU IE 0F EDUCA H0N Dec．2007 对农村中学数学教学反思的反思 方孟君 (奉化市溪口中学，浙江奉化 315502) 摘 要：农村中学数学教师对教学反思的认识不足、行为偏失，要改变现状，教师要从反思的理论和实践两方面寻 找原因，提出了可行的措施和策略，有利于农村中学数学教师的专业成长。 关键词：数学教学；教学反思；策略 中图分类号：C,633．6 文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2007)06—0109—04 “教学反思是教师从事教学和研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己 专业成长与发展的重要工具。”“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思，就有 可能成为名师。”教学反思在促进各学科教师专业发展、提升教师队伍专业水平方面已有了很多成功 的经验，数学学科也不例外。那么，在我们农村中学数学教师教学反思实施情况怎么样呢，这样的做法 对于数学教学资源相对贫乏的农村中学来说是否有效呢? 1教学反思现状 我们先来听听部分教师的“心声”： “我们要备课、上课、批改作业，领导又死盯着教学质量，现在再加上每节课要教学反思，累呀?” “没有课后反思的教案不算完整的教案，这合理吗?一月还得选交一篇到学校，忙呀?”“教学反思到底 应该怎么写?是不是每节课一定要反思?教学反思以多少字为宜?愁呀?”“就我们的那些学生，日复 一 日、月复一月，有什么可思的?可不写又不行，要检查，烦呀?”…… 在这条绚烂到“乱花渐欲迷人眼”的热热闹闹数学教学反思路上，我们的农村中学为什么冷冷清 清? 1．1对教学反思认识不足 数学教师的教学反思意识不强，教学反思没有成为数学教师的工作内容。数学教师的专业发展， 既是外在的需要，更是数学教师自身价值的追求。农村中学数学教师由于工作量大、教学任务繁重等 原因，对数学专业化认识不足，因而对教学反思也没有一个明晰而正确的认识，不能从情感上真正接 受反思，没有激发起反思的内在动力，很少做到日常化的反思。即使数学教师有突现的思维闪光，也很 难保持下来。一段时间或仅仅一次活动后的反思并不会对数学教师的专业发展有太大的帮助，更难说 是“有效途径”了。 教师对数学教学反思理解不深，教学反思不能体现真正的价值。我们不妨一起来看从我校教师中 随机抽取的教学反思实录： — — “我上这节课突出了重点、突破了难点、基本完成了教学任务，课堂气氛热烈，学生接受程度 良好。但对于例2讲得不够透彻，有待改进。” — — “这节课突出了以学生为主体地位，创设了符合学生生活实际的情境，设计了能满足不同需 求的练习．总体情况较好。不足的是课堂节奏没有把握好，拖了课。” 以一般的“反思性教学”评价标准来看，教师既回顾了教学过程，总结了优点，思考了其中的不足， 并提出了问题。但是这样的反思对数学教师来说不能在多大程度上促进他的发展。原先认为成功的还 是一样被认为成功，原先预期到的问题依旧是问题，并没有改变他原先的观念，只是帮助他积累了一 次思考记录，总结了一次教学过程。以至于把教学后记当作教学反思，或只是对课堂教学过程的泛泛 收稿日期：2007—11-02 作者简介：方孟君(1970一)，男，浙江奉化人，奉化市溪口中学一级教师。 1O9 宁波教育学院学报 2007年第6期 描述。而后宽泛地总结其中的得失，还不能提升到教学理念。 1．2数学教师对教学反思行为偏失 数学教学反思活动单一，不能达到理想的成效。很多数学教师只是把教学反思当作自己个人行 为。这使得教师很难有机会得到同行对自己的评价。仅仅依靠自己的反思难免会有所偏失，更可能忽 略自己没有意识到的问题，因’为“教师单独的教学反思，主要是通过自我观察、自我监控、自我评价来