建构主义教学观在二语习得中的作用.pdfVIP

2007年11月 江苏教育学院学报(社会科学版) Nov．，2007 第23卷 第6期 Journal of Jiangsu Institute of Education(Social Science) Vol，23 No．6 建构主义教学观在二语习得中的作用 徐 向红 (浙江树人大学语言学院，浙江杭州 310015) [摘 要] 建构主义理论的核心是研究学习者的知识结构建构问题，它不仅关注知识表征和意义过程，还注意 到构建意义环境以帮助学习者构建知识的意义。由于建构主义学习理论同时强调了学习的内部及外部环境，因此它 在外语教学领域得到充分地应用和论证，对于促进外语教学具有较强的指导作用。 [关键词】 建构主义； 语言教学； 有意义构建 [中图分类号] H319．2 [文献标识码] A [文章编号] 1671—1696(2007)06一O112一o3 一 、 建构主义理论概述 构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习 建构主义(constructivism)也称结构主义，皮亚杰的建 理论。乔姆斯基的普遍语法理论认为，人生来就有一种语 言习得机制，这个机制包括有关语言结构和特征的基本学 构主义基于他有关儿童的心理发展的观点。他发展了发生 能，它能解释为什么儿童能在语言环境中，虽然不一定得到 认识论，区分出一个孩子在建构一种世界模式时，必须经过 标准句式，却能很快地习得母语。笔者发现，乔氏的语言结 不同的认识阶段。他认为知识既非来自主体，也非来自客 构和基本学能与建构主义学习理论的图式说极为相似，二 体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。 一 者在解释语言学习和语言学习过程方面相得益彰。因此， 方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一 语言学习应充分地研究和利用建构主义教学观，开展建构 方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使 主义的教学模式，以提高中国学生的英语学习能力。 它得到丰富、调整或改造，这就是双向的建构过程。“同 化”与“顺应”是儿童与环境相互作用的两个基本过程。同 二、建构主义教学观 化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合~1]JL童已 建构主义所持的教学观是：教学不是知识的传递，而是 有的认知结构(也称“图式”)中，而顺应则是认知结构性质 知识的处理和转换。学习的质量是学习者建构意义能力的 的改变(图式改变)。儿童的认知结构就是通过同化与顺 函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句 应过程逐步建构起来的。 话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构 在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构 有关知识的意义的能力。由于经验背景的差异，教师和学 的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究； 习者之间可以构成一个良好的学习共同体，从中他们可以 斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结 相互切磋、交流和质疑，不断调整自己的知识结构和思维方 构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主 式。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 动性作了认真的探索；维果斯基创立的文化历史发展理论 的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，