把错误变成精彩课堂的“催化剂”.pdfVIP

教 海 探 航 D U C A T ●o N F=IE S E A F=I,IC：I--1 把错误变成精彩课堂的“催化剩 ● 蔺黎明 在数学课堂中，碰到学生有错误的回答是最平 错，但能使我们知道了他们错在哪里，正确的应该怎 常不过的事了。有的老师为了完成自己的教学任务． 么算．这样以后我们就不会再犯同样的错误了!所以 马上对学生的错误进行更正或否定．从而影响了学 我也认为他们错得好。” 生学习的自信心。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝 师：说得真好!只要我们以后能吸取教训．改正 试错误．不允许学生犯错误．就将错过最富成效的学 错误．犯一次错误又何妨! 习时刻。”错误是正确的先导．错误是通向成功的阶 [感悟]一位心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’ 梯．应将学生犯错的过程看作是一种尝试和创新的 学生犯错误”．“因为从错误中吸取教训，便可争取明 过程，把错误看作一种学习资源．给孩子主动成长的 天的成功”。学生探索新知的过程往往不是笔直的， 机会，为他们营造一个自由探索的精神天地．让他们 会产生这样或那样的错误。如果把学生的错误 “隐 有机会亲身感受自主创新的快乐．把错误变成精彩 藏”起来．使教学显得一帆风顺、严丝合缝．这样的课 课堂的“催化剂” 未必是好课。“剥夺学生犯错的权力就等于限制他们 自由选择的意愿”。所以，数学教学在让学生体验成 一 、 尝试错误使学生得到锤炼 功的同时．还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝 [案例]‘‘进位加法”教学片断： 试错误的过程中锤炼自我．培养他们敢于克服困难 师：你们能用竖式计算356+489吗? 的坚毅性格．进而形成良好的学习品格。让学生在尝 生独立在自备本上尝试书写．师巡视。发现三种 试错误中激起强烈的求知欲望，每一个人都主动参 不同的书写方法(其中一种正确，两种错误)于是教 与、积极探索．都得到了不同程度地锤炼。 师将错就错．分别让学生把这三种方法板书于黑板 二、利用错误。为教学添上亮点 上。当后两种计算方法出现在黑板上时，底下一片喧 哗：“王某错了!徐某也错了!” [案例]‘‘工程应用题”教学片断 师：大家都认为后两种方法错了，那我们就一起 师：一段公路长30千米，甲队单独修l呋 完成， 来听听他们是怎么算的．找找错在哪里。 乙队单独修l5天完成，两队合修几天完成? 王某：我先算个位6+9=15，个位满了十就向十 生：根据通常应用题的解题思路列出算式：30+ 位进一．十位上5加8得l3，满十向百位进一，百位 (30÷l0+30÷l5)：6(天)，说明算理。 3+4得7。 师诱导学生：如果这段公路长60千米，那么时间 师：你知道你的算法错在哪吗? 是多少呢? 王某：十位和百位都没有加上进过来的一。 生：l2天。(不假思索地回答) 师：这样算才是正确的。 师：是吗?请同学们算了再回答行吗? 生：这还用算!(嘴上这么说，但同学们还是认真 师：那我们最后请正确计算的同学说说你是怎 地算起来。) 么算的。