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建设创新型大学 服务创新型国家[摘要]创新型大学作为大学发展的新模式，在中国刚刚“登陆”，与本世纪第一次全国科技大会提出的建设创新型国家目标的时间不谋而合。文章将对创新型大学的崛起、特征、需纠正的理解偏差以及如何发挥其在创新型国家建设中的作用进行探讨，以期有助于我国高等教育的改革 [关键词]创新；创新型大学；创新型国家 [作者简介]朱珠，广西中医学院助教，广西大学公共管理学院XX年1月召开的新世纪第一次全国科技大会通过的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(XX年的时间使我国进入创新型国家行列的目标 “创新型国家”是一个十分重要的战略性目标，是中国迈向真正富强的重要标志。以创新型国家必须具备的基本特征来看――国家的研发投入占GDP的比例一般在2％以上；科技进步贡献率达70％以上；国家的对外技术依存度指标通常在30％以下。反观我国目前情况，科技进步贡献率只有39％左右，对外技术依存度高达50％，固定资产设备投资中，有60％以上要靠进口来满足，国内拥有自主知识产权核心技术的企业仅为万分之三。因此，距离创新型国家还有很长一段距离 我国建设创新型国家，大学承担着重要使命。大学是科教兴国和人才强国的生力军，是开展基础研究的主要机构，也是承担重大科技项目、为社会发展解决重大问题、推进高新技术产业化的重要力量。培养高素质自主创新人才是大学的根本任务所在，也是大学对于国家创新体系建设义不容辞的责任所在。不久前，中南大学把创新型大学明确为学校定位并写入党代会报告，这在我国还是首例。随之，关于建设自主创新型大学的讨论越来越引起高等教育界的关注。本文将就这一新的大学发展模式进行论述 一、办学理念的变革与创新型大学的崛起 纵观人类发展的历史，每一次社会的重大变革都会引起社会方方面面的变化。作为人类文明和社会发展程度综合标志之一的大学同样受社会变革的影响。从农业经济时代到工业经济时代，再到知识经济时代，大学由传统自由型大学到研究型大学，到社会服务型大学，再到如今的创新型大学，其发展历程无不带着时代的烙印。各种类型的办学理念都是大学对不同时代特征和社会变迁所作的反应 第一次变革是12世纪大学产生至19世纪中叶，不论是宗教教育还是人文教育，19世纪以前的世界大学教育主要是自由教育，可以牛津大学为代表。这时的大学教育服务的对象主要是少数有闲阶级 第二次变革是19世纪中叶，随着工业革命的不断深化，社会对各种专业人员的需求日益强烈，以及受后来实用主义哲学的影响，专业教育成为这一时期大学教育的主流，美国的“赠地运动”就是这一时期的明证。1808年，德国的新人文主义者洪堡建立的柏林大学开大学从事研究生教育的先河。19世纪末，美国大学受德国的影响，也开始了研究生教育。1876年，约翰会的纯粹的学术研究 第三次变革是19世纪末XX年出版《经济发展理论》一书，主要是从技术与经济相结合的角度，探讨技术创新在经济发展过程中的作用，认为创新就是能够提高资源配置效率的活动。此外，哈佛大学商学院提出了一个有关自主创新Entrepreneurship的简明扼要的定义，认为自主创新不是一种人格类型，也不是组织生命周期的一个阶段，而是一种管理方式――抓住目前尚不具备条件的机遇(借鸡生蛋)。不管从哪些方面理解创新，综合起来最根本的特征就是一个“新”字，没有“新意”，也就无所谓创新。因此，我们可以这样理解创新，即淘汰旧的东西，创造新的东西，它是一切事物向前发展的根本动力，是事物内部新的进步因素通过矛盾斗争战胜旧的落后因素，最终发展成为新事物的过程。更具体地说，创新是创造与革新的合称。它具有新颖性(即不墨守成规，前所未有)、独特性(即不同凡响、别出心裁)和价值性(即对社会或个人的价值大小、进步意义) 由此我们可以认为，以创新为主要特征的创新型大学有如下特征： 1．有独特的核心――创新团队。人才是自主创新的主体，是自主创新的第一资源。建立一支高水平的教师队伍和若干高水平的学术创新团队，乃是决定自主创新能力的关键。但一所大学有了优秀的学术团队以及学术梯队，并不意味着就具有了创新团队。创新团队主要是在领域前沿从事基础研究和应用研究，以创新为平台，有重大科研项目以及良好的工作基础和实验室条件，并集中了一批真正对研究和教学有特殊偏好、具有创造力、能作出原创性研究成果的学者群体。目前，以创新型大学为发展目标的高校所取得的一些重大的科研成果，大部分都是创新团队共同努力的结果。如北京大学以整体引进团队方式筹建“分子医学研究所”，到XX年已经有4个科研群体获得国家自然科学基金委“创新研究群体科学基金”的资助；南京大学的“大师+团队”模式，目前已拥有5个国家自然科学基金委遴选的“优秀创新研究群体”；又如，中南大学以黄伯云校长为代表的创新团队经过XX年的努力，于XX年