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德育和学科教学整合策略浅探俗话说：智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。德育是为学生人格和谐发展与完善奠定基础的，引领他们更好地融入社会。著名教育家杜威早就提出了“教育即生活”的生活教育理念。学校课程从功能上来说，应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础，学校德育要走出“喊起来重要、做起来次要、忙起来不要”的窘境，就应回归生活，从政治化、抽象化、空洞化的说教王国里走出来，关注、指导和引导学生的现实生活，让德育根植于火热的现实生活中，才能提高学校德育工作的针对性和实效性 一、德育实效性现状 （一）德育工作缺乏针对性、可操作性 德育的考评在活动内容、成效、措施、制度等方面没有一套行之有效的、可操作的量化指标，有的学校在制定德育工作计划、措施时不遵循教育规律和学生的认知规律，不分年级高低、不注意学生的个体差异，内容和目标千篇一律，脱离学生实际，教育的针对性和实效性大大降低。学校虽然要求教师既要教书、又要育人，但是在考核时没把德育实效性情况作为评估教职工工作业绩的重要依据 （二）德育工作不能得到真正落实 很多学校提出了“教书育人，管理育人，服务育人”的立体化德育网络，但是在实际工作中没有真正将德育工作融入学校教育教学的各个环节中。德育工作只注重活动计划的布置，不注重效果的反思；只注重课外活动的“轰轰烈烈”，不注重学科教学的整合；认为德育工作是“软任务”，可有可无，搞活动也是应付差事，流于形式，至于学生受教育程度、教育效果如何，基本无人问津；部分学生也只重视文化课学习，忽视思想道德素质的提高和良好行为习惯的养成，致使“德育首位”不能得到真正落实 （三）“人人都做德育教师”不能实现 有些教师敬业精神不强，把所从事的教育工作仅仅作为一种谋生手段，还不能上升到“奉献和享受”的层面上，不能把育人工作放在首位；有的教师在工作作风和言谈举止上难以成为学生的表率，不能为人师表，在对学生进行德育时没有威信、和说服力；极个别教师热衷于有偿家教，把对学生的课外辅导置之不顾，严重影响了正常教学秩序和教育效果 （四）社会风气削弱了德育效果 当前社会上的各种不良风气和丑恶现象给学校德育工作带来了很大负面影响，例如，一些不健康的书籍、游戏、网站等，充斥着色情、暴力等内容，对学生极易产生腐蚀作用；社会上的不良风气充斥着学生的头脑，有的学生缺乏正确的追求目标，在人生理想的追求上，认识上存在迷惘和偏差，造成了德育工作只是给学生留下“苍白无力的说教”局面 （五）“三位一体”德育网络缺乏协调，力量薄弱 德育工作是一个系统复杂的工程，它需要学校、家庭、社会密切协作、相互配合。但是，在实际工作中，不少学校就没有组建家长学校，家长会内容单一，家长会上教师、家长关注的只是学生的成绩，只要成绩好其他一切都不重要，学校没有尽到向家长宣传家庭教育知识和提高家长科学教育子女能力的责任，学校与家庭缺乏真正的、必要的联系与沟通，家长没有真正发挥应有的作用；德育中，社会力量更是微不足道，利益的驱使、风气的熏染更是大大削弱了学校德育的成效 二、德育与学科教学的整合策略 （一）深挖教材，结合生活实际，巧妙渗透整合 教材中的德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是隐性的，德育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一，这就要求我们在在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素，进行巧妙渗透 教授北朝乐府民歌《木兰诗》，教师在讲“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用上书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”一段时，可组织学生讨论：这一段内容主要写出了木兰哪些优秀品质？学生可能会答出：不慕荣禄、孝敬父母等。接着，我们可就木兰“孝敬父母”一点，结合我校提出的做人准则――“争气要强，孝敬父母”，组织学生做进一步深入讨论，要求谈出自己的看法、认识。学生可能谈自己孝敬父母时，父母对自己怎样；自己不孝敬父母时，父母对自己又如何等。在讨论的过程中，逐渐会形成一种正确的理念：作为人之子，必须要“孝”字当头，否则就会枉为人。从而起到育己和育人的目的 不管是哪门学科，在讲到有关“勤俭持家”、“艰苦朴素”等内容时，可以根据现在学生存在大手大脚花零用钱的现象，设计“压岁钱、零用钱怎么用”的话题，引导学生怎样科学、合理地支配压岁钱、零用钱。同时，还可以继续跟进，如引导他们可以用这些钱给辛勤的爸爸妈妈、爷爷奶奶等长辈买个生日礼物，寄给“希望工程”，救助边远贫困地区的失学儿童等 学科教学要将德育的价值追求融入课堂教学过程，发挥过程本身潜在的道德教育作用，使课堂中动态存在的每一个情境都富有道德影响力，是增强德育实效性的现实基础 （二）优化情境，构建体验环境，