怎样培养小学生独立思维能力.docVIP

怎样培养小学生独立思维能力具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。小学生处于培养良好思维习惯及思维能力的初级阶段，如何采取有效的途径进行培养，是摆在我们每位小学教师面前的一项重要任务。在语文教学实践中，我与不少同事均认为要让学生不断产生疑问，才能够有益于对学生良好思维习惯和独立思维能力的培养。古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用，对此，笔者结合自己及其他教师的教学实践经验，对小学生独立思维能力（质疑能力）的培养提出如下建议： 一、创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问 在教学中，我感觉到小学三年级语文课本的课文，确如教参书所说：“题材广泛，内容丰富，既注意继承优秀的传统文化，又注意展示时代风貌。同时，课文的语言文字规范、生动．插图构思精当绘制精美，利于学生良好的人文素养和科学素养以及文明习惯的形成。”因此，为学生的“问”创设了良好的先天条件。首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，数师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个|学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习 二、积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问 教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星，一段时间后比一比，谁的五角星多。教师还可在班上设立“智慧之星”、“问题之星”，对爱提问题的学生进行奖励。此外，教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问，这也能有效地激发学生提问的积极性 学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《学会查“无字词典”》一课时，有学生问：“到哪儿能买到这种无字词典？”这完全出自学生初读课文后还未认真领会时产生的疑惑，其内心是想认真学习的。这时，教师应给予积极的肯定和解答，耐心指出“无字词典”其实就是我们身边的生活，要求同学们在读课文时与生活实际结合起来，就能增强对课文的理解。我们面对的仅仅是小学三年级的学生，他们的思维、理解能力很有限，应鼓励学生认真读课文，边读边想，教师给予提示，自己解决。对此，教师可以结合生活中的例子，提供一些简单的打比方的语句，帮助学生理解，让他们充分体会出秋天气氛的热烈、人们情绪的高涨。要让学生乐于提问，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。切忌过去那种“满堂灌”的方式，不要教师一个人自编自导自演，教师应该是引导，在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出，在课中，鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问，与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生要实事求是，有疑而问，尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神 三、教师示范，提示思路和方法，让每个学生善于提问 教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循 例如：《北大荒的秋天》一课第二自然段，重点提醒学生注意“一碧如洗”，调动其生活积累，使之在头脑里想象秋天之美，可在此时加重语气提问学生：“为什么前面说的是一碧如洗，而到该