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论分层教学在职业英语教学中应用【摘要】依据素质教育要求，职业英语教学面对复杂的生源和学生知识基础的个体差异，有必要采用分层教学的改革手段，达到因材施教的目的。本文结合教改试验经验，对高职院校实施分层教学的措施进行介绍，并分析了英语分层教学改革应注意的问题，对高等职业英语分层教学提出了可行性建议 【关键词】分层教学 职业英语 因材施教 心理疏导 教学评价 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（XX年龄特征、个性差异和学习基础，有的放矢地进行教学，使全体学生能在原有基础上学有所得，实现教学的异步达标，让每个学生都能体会到成功的喜悦，实现各自的自我价值 (2) 掌握学习。布卢姆的“掌握学习”理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要提供适当的学习条件,即达到掌握所需的时间和个别指导或重新学习的机会，把教学与学生的需要、特征联系起来，多数学生将获得较好的学习成绩 (3) 最近发展区。最近发展区是指使教学水平建立在学生通过一定努力可能达到的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以此作为教学组织最佳区域，促进每个学生都得到发展 (4) 教学形式最优化。在教学过程中，应该根据教学内容和学生情况选择不同的教学形式。主要有：个别辅导、分组讨论学习和集中讲授三大形式，三可以根据教学内容、教材和学生情况进行最佳结合 二、 英语分层教学改革实施过程 (1) 分层标准。实施分层教学应当根据学生已有的英语知识基础及其发展意愿进行合理分流，按照成绩结合自主原则，确定科学的分层标准。分层标准的设置要考虑到以下两点： 1.1 分层的侧重点应在于学生知识水平及发展需求，而不是简单的以分数识人，杜绝优劣评价的眼光。可以在成绩划分的基础上加入自主选项，实时动态调控 1.2 分层考试应当根据高职院校自身特色及教学目标，自主设计试题，在学生入学后进行摸底。如果仅以高考成绩进行比较，则可能由于考试模式的差异降低可比性，使分层标准有失偏颇 (2) 分层模式。本文教改范例中，采用了“分层走班制”的模式，也就是在保留行政班设置的基础上，在英语课时间打乱原有班级，按分层标准将学生划为A、B、C三个等级，例如，A班以《大学通识英语2》作为教材蓝本，B班以《大学成功英语综合教程1》作为教材蓝本，C班以《大学通识英语1》作为教材蓝本，分别进行教学内容的组织，实施差异化教学 (3) 教学评价 1.1 针对实施的分层教学方案建立考核指标体系，要根据各层次英语教学目标和计划，制定包含过程性考核和结论性考核的评价办法，前者包括实训成效、课堂成效、学习纪律三项目指标，共占总体成绩的30%；后者则依照期末考试成绩对学生听说能力和基础知识进行检验，占总体成绩70% 2、 针对英语教改试验成果的评价，通过成绩检验对比以及师生访问调查两项指标获得结论。研究发现英语分层教学有效促进了教学效率的提高，并在某种程度上激发了学生的学习兴趣和动力，学生相对教师而言更为支持分层教改，但其评价和影响正负参半，教学成果满意度不高，操作方式、方法和组织制度保障方面有待改善 三、 英语分层教学应注意的问题 (一) 加强分层管理 1、 以目标为标准建立分层模式，如按照A、B、C类学生由强到弱的英语基础，分别设置以大学英语四、六级考试、托业桥考试以及高职高专B级考试为目标的学生教学，并利用既消除了因成绩分层带来的负面影响，又可增强各层次教学目标的针对性 2、 利用分层模式调整教学内容，并依据教学目标分别选择教材和课堂设置，保证差异性的教学组织落到实施当中，同时可利用专业英语辅助，强化教学的实用性 3、 实施分层教学管理，建立与英语层次班相匹配的教学组织体系，并与行政班的教务管理进行区分，可在分层管理中加入了动态调控，将淘汰制转变为自我选择制 (2) 学生心理疏导。分层教学在形式上的处理不当，容易给A班之外的学生带来较强的心理冲击，使其在潜意识里接收到沮丧、自卑的心理暗示，对学习兴趣、动力和环境等方面造成不利于学生发展的障碍。因此，做好心理辅导工作是英语分层教学的重要思想基础，应当从积极的一面加以引导，弱化优劣区别的分层意义 (3) 教师绩效激励。分层教学模式下，教师承担的教学任务和工作量会有明显提高，如果不改变原有的评价激励机制和标准，会挫伤教师的工作积极性，影响分层教学效果。因此应当建立合理的配套绩效激励措施，鼓励英语教师主动投入精力，依据分层教学目标对日常教学工作进行适当调整，从备课、课堂、测试、实践等环节设置不同的组织手段，充分完善分层教学实施成果 综上所述，职业英语分层教学是基于高职教育特色的综合性改革。从前景来看，高职英语分层教学符合教学发展规律，能够全面