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试论Seminar教学法在哲学教学中应用[摘要]起源于德国的Seminar(习明纳)课程教学法是一种研讨范式的教学方法，它倡导学术自由、教学与科研相统一。从该教学法的运作模式看，它非常适合哲学的学科特点。由此这里将探讨semi-Bar教学法在哲学教学中的具体应用。随后，在分析seminar教学法在哲学教学中的困难的基础上，作者提出解决困难的几点建议，以期能为促进哲学教学改革提供参考 [关键词]Seminar；哲学；应用 [作者简介]卢永欣，广西大学公共管理学院讲师，哲学博士，广西南宁530004 [中图分类号]B－49　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2010)08－0198－03 我国当前教育改革的基本方向是向素质教育转轨，在此情形下，传统的教学模式和方法受到了越来越大的挑战。就此，本文推介一种新的教学方法，即Seminar(习明纳)课程教学法。起源于德国的seminar课程教学范式倡导学术自由，强调教学与科研相统一，置学生于教学过程中的主体地位。因此此种教学范式对于推进我国教学改革、提高学生的综合素质将起重要作用。尤为重要的是，本文认为，Seminar教学法非常符合哲学学科的特点，故而本文将具体探讨此教学法在哲学教学中的实践应用 一、Seminar教学法 Seminar在《牛津现代高级英汉双解词典》里的解释为：“class of students，etc studying a problem and meeting for discussion with a tutor or professor”，意为“学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级”，或称“研习班”。可见，Seminar教学既包含教师授课，也包括学生发言及学生与教师的共同讨论。Seminar教学模式最普遍的形式是：在一定的专业范围内，学生以小组为单位，以教师指定的题目或自己最感兴趣的题目为论题，搜集文献资料并形成自己的观点，并以讲演的方式展现出来；之后，老师根据学生发言，引导同学们就某个或某些具体问题进行针对性的讨论；最后，由老师进行评价和总结，讲演者根据老师和同学的意见对发言内容修改、补充、整理，写出总结报告或者论文 作为一种新的教学模式，Seminar有利于培养学生相互协作的精神和批判的学习态度。在传统的教学模式中，学生只是被动地接受知识，在这样的填鸭式的教学中，学生不加质疑地接受别人的观点，不敢质疑知识，从而逐渐丧失了学习的主体地位。而Seminar教学则是在老师的指导下，以小组形式将学生组织起来，共同选题、共同搜集资料，形成该小组的基本观点。在课堂中，通过小组代表发言，小组其他成员补充，与其他同学辩论，以及互评，到最后老师的点评。由此，借助Seminar教学方式，通过相互的讨论和辩难，使师生对某一问题有了更深刻的理解，从而产生有价值的观点 大学是培养高级专业人才和科研人才的场所，但长期以来，我国的高等教育多以教师为中心，过多地强调知识传授，过分看重学生掌握知识的多少、熟练程度及考试成绩等，缺乏对学生各种能力尤其是自学能力和创造思维能力的培养。结果使得学生的学习动机主要受学校和家庭期望的影响，缺少自我反思和自主学习能力。他们对教学管理、课程资源等的满意程度降低，在课堂教学中缺少互动，参与积极性不高，应试化学习倾向明显。而Seminar教学法则由过去的“讲授式”教学转变为“讲授+讨论”的二元结构教学，课堂主体由教师转变为学生。教学方式不仅是“传道，授业，解惑”，更主要是培养学生各方面的能力，使学生由维持性学习向自主创新性学习转变。因此哥伦比亚大学一位经济学家称：“Seminar是轮中之轴，是使现代大学真正具有生气的中心，是激动人心的和富有创造的力量。没有Seminar，大学教学就不是完整的；有了Seminar，且加以正确实施，任何大学都能够实现其主要目标。”可见Seminar在高等教育中具有重要的价值和功用 二、Seminar与哲学教学 上文对Seminar教学法进行了简介。从该教学法的运作模式和主旨来看，它非常契合哲学学科的特点，这里将探析此教学法在哲学教学中的具体应用 哲学是一门思辨性的学科，其研究对象是永恒无限的世界。自然之迷惑、社会之艰辛、人生之困顿，都会使人对世界提出一个又一个的问题。哲学就是要应对这诸多的问题，并力图对这些问题进行解答，因此哲学也是问题学。哲学以问题为中心，注重思维能力的培养，而非必然知识的传授或某种技能的培训。哲学是由人们的见解，即人们关于自身和外在世界的信念、态度和观点所组成的。因此，哲学也是一种陈述性的活动，这种活动需要尽可能清楚地把人们的所思所想表达出来。而且在人们表达自己的哲学观点时，还要能够使自己的观点和其他人的观点相区别，并能够使持不同意见的人