论小学学科带头人的成长规律及培养对策.pdfVIP

2007年11月 江苏教育学院学报(社会科学版) NOV．．2007 第23卷 第6期 Journal of Jiangsu Institute of Education(Social Science) Vo1．23 No．6 论小学学科带头人的成长规律及培养对策 郑 洁 (江苏教育学院初等教育系，江苏南京 210013) [摘 要] 小学学科带头人作为高层次的骨干教师，应具备敬业爱生的专业情意、广博开放的知识结构、创新反 思的教学研究能力以及宽容奉献的人格精神。这一综合素养的形成是教师主体在与周围环境相互作用的过程中实现 的。因此，要加快骨干教师成长为学科带头人的步伐，应该从选拔机制、学校文化、政策扶持、进修机会等方面为其创 造条件。 [关键词] 骨干教师； 小学学科带头人；素质结构 [中图分类号] G451、2 [文献标识码] A [文章编号] 1671—1696(2007)06—0020—03 近年来，随着教育事业的发展，我国已形成了一支稳定 者，学科带头人要审时度势，明确学科发展的总体趋势，制 的小学教师队伍，并涌现了一批优秀的中青年骨干教师。 定学科发展的近期、中期及长期目标；作为用贤者，学科带 为了促进教育的可持续发展，亟需在现有的骨干教师队伍 头人应具有宽广的胸怀，敢于起用有潜力的学术人才；作为 中，通过选拔、培养和培训，塑造一批高层次、高素质的学科 服务者，学科带头人需具备无私的奉献精神。学科发展的 带头人，使其成为小学各学科教育教学中的先导者和开拓 方向、结构，乃至于学科内部的矛盾与纠纷等琐事，都是学 者，进而带动整个小学教师队伍的发展。本文试对这一问 科带头人不能不经常去思考、解决的，这些不只耗费时间与 题作一探讨。 精力，更需要奉献智力与心力。 一 3．以广博精深和开放动态为特点的复合型知识结构。 、 小学学科带头人素质结构的建构 学科带头人的培养是各级各类教育关注的重点，但对 “学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱 于学科带头人的基本素养，却是众说纷纭。勿庸置疑，学科 知识的人，教师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全 带头人应是高层次的骨干教师。鉴于两者的内在联系，笔 面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育 者主要结合现今骨干教师队伍的整体素质，通过对两者之 者”。 “ 教师，尤其是学科带头人，首先必须精通本学 间的差距比较，对学科带头人的素养构成作一描述性的分 科的专业知识和技能及与之有关的其他学科，了解国内外 析。 该学科的最新研究动态和发展方向，发掘学科的思维方式 1．以敬业和爱生为标志的专业情意素养。据调查，骨 和人文价值。其次，必须具备转识成智的能力。这要求学 干教师队伍在职业道德、教育伦理观念等方面，总体上是优 科带头人掌握系统的现代教育理论，熟悉学习规律和儿童 秀的，但也有部分中青年骨干教师职业成熟度还不够，对教 的认知特点，不断根据社会发展的要求改进教育方法，从发 师职业的认识停留在理性层面，即“职业”而非“事 展的角度引导学生理解学科知识的来龙去脉，使其在习得 业”。… 在工作过程中很少体验到幸福，教师大多关注 结论性知识的同时，养成对学科的积极态度，掌握迁移性更 重视教育的结果，他们的幸福与教育结果(外界的承认)有 强的方法论知识。 密切的关系。 2 学科带头人作为骨干教师队伍的领军人物， 4．以创新合作和实践反思为核心的教学研究能力。西 内心应该充溢着对教育事