高师化学专业学生说课评价的研究.pdfVIP

第27卷第6期 上饶师范学院学报 Vo1．27，No．6 20a7年12月 JOURNAL OF SHANGRAO NORMAL COLLEGE Dee．20a7 高师化学专业学生说课评价的研究 张婉佳，赵美玲 (上饶师范学院，江西 上饶 334001) 摘 要：以高师化学专业学生的说课作为评价对象，遵循及时性、客观性、参与性、可行性和导向性的原则，对 评价的内容、指标、评价的方法进行了研究，提出了《高师化学专业学生说课活动评价表》。 关键词：化学；说课；评价 中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1004—2237(200r7)o6—0O6O一05 说课作为一种教学研究活动，越来越受到人们的重视，并在实践中显示出旺盛的生命力。对于高等师范 院校化学专业的学生来说，说课可以促使他们进一步学习和应用教育教学理论，训练教学技能。这里的说课 指的是学生在研读中学化学教材的基础上、分析教学资源，初步完成教学设计的一种教学解说形式，其具体 步骤为分析教材、选择教法、指导学法、设计教学程序并考虑相应的依据。要求解说时要突出重点、突破难 点，掌握详略，避免空乏，讲究实在和可行。为了把握说课的方向，衡量说课的质量和水平，在进行说课训练 时应将“说”与“评”有机地结合起来。在评价中引导学生研究说课，说好课，为今后作为中学化学教师的专业 发展奠定基础。对说课怎样进行评价?我们以高师化学专业学生的说课作为研究对象，联系相关教育理论， 按照中学化学课堂教学“说课”的目的、内容和要求，遵循及时性、客观性、参与性、可行性和导向性的原则，采 取定量打分与定性分析紧密结合的方法，研究制定了《高师化学专业学生说课活动评价表》，以其使化学说课 活动更加科学和规范。 1 评价的原则 1．1及时性原则 要使化学说课收到最佳效果，最好是“当场说，当场评”，这样可避免因遗忘而降低评价的效果，使说、评 双方达到相互启发，实现思维碰撞的目的。 1．2 客观性原则 客观性就是要实事求是、公正地对说课过程进行评说，既要善于发现说课中的闪光点，肯定说课者成功 的做法或判断，以保护和鼓励其参与说课的积极性，又要客观地指出说课中存在的问题，针对不足提出改进 和优化的方法或策略，绝不能搀杂个人主观因素来评价。 收稿日期12007—09—26 基金资助：上饶师范学院教学改革研究课题，饶师院教字[2OO6]11号 作者简介：张婉佳(1956一)，女，江西上饶人，副教授，主要从事化学教学与研究工作。 第6期 张婉佳，赵美玲：高师化学专业学生说课评价的研究 61 1．3 参与性原则 说课从其活动形式以及活动的成效来看，是促进学生专业成长的有效途径，符合当前教育改革与发展的 形势和要求。说课评价要尽可能地促进全体学生参与，在说、听、评的教研活动中，一起研讨，相互合作，共同 提高。 1．4 可行性原则 评价标准要贴近说课内容的教学目标，指标要可观察、可测量，既能让评价者有据可依、准确评判，又能 使说者从中明了自身优势和不足的具体细节，力求评价操作简便易行。 1．5 导向性原则 评价应从化学说课的内容、过程以及方法和教学理念上给出相应的引导，让说、听、评三方都能在实际教 研案例中明确自身作为中学化学教师，说课应该怎样说，需要掌握哪些知识与技能，怎样进行化学教学研究， 深刻体会到自己在化学教学上的想法和看法有哪些局限，应做怎样的改进和加强，达到逐渐掌握中学化学教 学研究的方法，不断提高职业素养的目的。 2 评价的内容、目的和要求 通过对化学说课内容的整合，我们选择了教材分析、教学方法、教学程序以及说课的教学基本功这四个 重要的、独立的、能够反映化学说课本质属性和教学技能的内容来体现评价的导向功能，并明确了评价目的 和要求。 2．1 教材分析的评价 化学教材是学生学习化学知识、发展学习潜能的主要信息源，也是教师组织教学活动的重要依据。为了 引导学生熟悉教材，理解教材编排的意图，更好地应用教材。我们从以下三个方面进行评价。 2．1．1是否正确地理解和把握教学内容的地位和作用 判断