工科院校数学课程实践教学的现状与对策.pdfVIP

第23卷第6期 大 学 数 学 Vol-23，№．6 2007年 12月 C()I I EGE MATHEMATICS Dec．2007 工科院校数学课程实践教学的现状与对策 石澄贤 ， 吴建成 ， 费忠华 (1．江苏工业学院信息科学系，江苏常州 213016； 2．江苏工业学院高教研究室，江苏常州 213016) [摘 要]一般工科院校主要培养工程应用型人才，然而数学课程的实践教学和T程实践能力培养严重 脱节．文章在实践、探索的基础上提出了要通过加强数学思想方法的传授，增加_[程应用背景和应用实例来培 养学生定量分析实际问题的能力；要通过分层次教学，全面开展数学实践教学，让学生学会使用数学软件解决 实际问题．文章还提出了诸如教师培训，制定质量标准，加强考核管理等配套措施． [关键词]工科院校；数学课程；数学软件；实践教学 [中图分类号]G420 [文献标识码]c [文章编号]1672—1454(2007)06—0020—03 数学课程是高校人才培养中非常重要的基础课．在数学课程中如何开展实践教学，以适应工程应用 型人才培养的需要，已成为迫切需要解决的一个问题．本文针对当前一般工科院校数学课程实践教学的 现状，在近年实践的基础上，提出了加强实践教学的若干措施与对策． 1 工科院校数学课程实践教学现状 为规范工科院校数学课程的教学行为，2003年，教育部非数学类专业数学基础课程教学指导委员 会(下文简称数指委)修改并重新颁发了工科类本科数学基础课程教学基本要求u]．数指委在给出基本 要求的同时还提出，各校应根据自身的实际情况，努力创造条件，尽快开设与理论教学相配套的数学实 验课，使学生学会使用常用的数学软件，提高他们使用数学软件解决问题的意识和能力． 现在，一般工科院校数学课程的教学总体上与数指委颁发的基本要求一致，许多学校开设了数学实 验和数学建模课程以开展数学的实践性教学．但同时，也应该看到，在工程应用型人才培养中，数学课程 的教学仍然存在一些问题．在一些工科院校，数学课程作为基础课的地位是毫无疑问的，但学时普遍不 足，由此导致很多概念和内容简单化，教学重点放在运算公式、法则和技巧上，学生很少接触到应用．更 为可怕的是，数学作为一种工具在解决实际问题中的作用被淡化了，甚至被遗弃了．一些学生学了微积 分后，甚至对给出质点运动的位移求运动速度这样一个简单的问题都不知道如何解决．在许多工科院 校，数学实验与数学建模仅仅是选修课，有些学校学生参与面尚不到5 ．而在数学实验和数学建模课 程中，有的教师着重于软件程序的语法和规则，纸上谈兵，有的教师着重讲授较难的实际问题，结果，学 生仍然得不到训练，甚至一些学生还产生了畏惧、怕学、怕用的情绪．种种状况说明，数学课程的教学存 在严重的缺陷． 2 工程教育呼唤数学实践教学 工科院校是培养面向生产一线的工程科技人才，即工程应用型人才．工科院校的教育是工程教育， [收稿日期]2006—03—20 [基金项目]教育科学“十五”国家规划课题《21世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实践》(BIA019901—1 c)；江苏省教育厅教育教学研究课题《应用型人才培养模式下公共基础课的改革与实践》(苏高~ 2005127) 第6期 石澄贤，等：工科院校数学课程实践教学的现状与对策 21 应符合工程教育的方向． 上个世纪末，美国的工程教育提出了“回归工程”的口号，明确要把工程教育从过去的过分重视工程 科学转变到重视工程系统及其背景上来，要加强工程实践能力的培养 ．在第三届国际工程教育大会 上，清华大学校长顾秉林先生指出：近年来，在工程教育中存在重“学”轻“术”的倾向，我国接受高等工程 教育的学生缺乏解决实际工程问题的能力，面向实际的工程训练不足．工程教育的人才培养必须面向工 程实际，加强工程训练，这是我国未来经济发展的迫切需要，也是包括发达国家在内的高等工程教育的 经验 ．也正是在这种形势下，数指委要求各校尽快实施数学的实践教学． 不可否认，数学课程作为基础课程，为工程应用型人才培养打下宽厚的基础，作用是巨大的．但以前 受到计算机发展和数学软件