生物统计学专业《数学分析》教学浅谈.pdfVIP

中国卫生统计2007年12月第24卷第6期 · 教学研究· 生物统计学专业《数学分析》教学浅谈 南方医科大学生物统计系(510515) 徐 燕 医科大学生物统计学专业教育目标是为生物医药 过程中应注意以学生为中心，以引导为主，变陈述性的 等领域培养合格的统计分析应用型人才。生物统计学 “是什么”为启发式的“为什么”、“期望得到的是什么， 是预防医学、临床医学、基础医学的重要工具学科，而 需要满足什么样的条件才能得到，要想满足这些条件 数学分析是生物统计学专业核心基础课程，以微积 又需要做什么”。同时，充分利用现代教学技术，多媒 分为基础内容，深度和广度均超过高等数学或微积 体工具，以弥补讲授上的不足，对提高教学效率和质量 分。它为后继课程，如概率论、数理统计、生物统计 有事半功倍的作用【3J。 学、统计软件程序设计与应用等，提供必要的理论基 重在培养数学思维习惯 础C13。生物统计学专业开设数学分析课程的目的很 明确，就是培养学生的数学素养，并应用服务于本专 每一个数学分支都是以概念、定义、定理、公式和 业。 法则作为其基本骨架，以数学思想为灵魂。“数学方法 南方医科大学生物统计学系自2006年开始招收 论着眼于数学活动过程中数学概念的形成，数学思想 生物统计学专业本科生，并从大一到大二共计三个学 的产生，数学方法的运用，着眼于数学问题，解决的提 期讲授该课程，共计260学时，在教学实践工作中得到 出、探索和解决，这就充分揭示数学思维过程是培养学 的一些生物统计学专业数学分析课程教学的体会， 生分析问题、解决问题的能力。”C4]因此，教学中应重 探讨如下。 视数学思维习惯和应用能力的培养。 1．符号思想 数学符号体系作为独特的数学语 教学内容和方式 言，是区别与其他学科的显著特点。例如，概率论、数 “为什么上课时听得很明白，可是做题就不会了?” 理统计中大量的原理、定理、推论，通过数学分析训练 “这个问题会了，下一个却又不会了!”“为什么要这样 的符号化的表达，进而严谨周密的推导，使得学生清晰 做，我怎么就想不到?”这是数学分析老师经常遇到的 地理解其来龙去脉，特别是对于将来攻读统计学研究 问题。这类问题严重打击学生的自信心，产生了“数学 生后从事统计学专业的深入理论研究以及理论内容的 ： 难”的心理恐惧；同时，教师感到讲授数学分析费力 软件程序语言化奠定良好的基础，从而使得统计理论 不讨好，不是学生有意见，就是后继课程教师有意见， 得到良好的推广应用。符号语言具有精确、简练和通 进而丧失教学热情，形成恶性循环。 用性强等特点，贯穿于数学分析课程始终，能提高数学 要解决这些问题首先要看清数学分析与中学数学 思维的准确性和敏捷性。在教学中注意指导学生把数 的差异，进而做好与中学数学的衔接工作，处理好“教” 学概念、推理、论证的自然语言抽象为符号语言，不仅 与“学”的关系。 能让学生从形式语言的角度准确掌握其理论知识，还 在教育内容上，初等教育阶段主要是常量数学，研 能从逻辑上培养学生演绎推理的严谨性，养成逻辑思 究恒等变形、平面、空间的直线及简单的曲线、曲面等， 维的习惯。 重视运算教学，忽视概念教学，重视识记教学，忽视思 2．函数思想 函数关系对生物统计学课程中如 维训练。而数学分析以极限的概念为工具对